徐玉金

摘 要 “閱讀”與“寫作”是語文教學(xué)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，兩者之間是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系，在閱讀教學(xué)中融入寫作可引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化所掌握的語文知識(shí)點(diǎn)，一定會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。文章重點(diǎn)從以規(guī)矩成方圓，仿寫步入“寫作之門”;發(fā)揮超常想象，創(chuàng)意編擴(kuò)“引鳳入巢”;有感即揮妙筆，感悟深挖文本內(nèi)涵等方面探討讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略，旨在通過文章研究為小學(xué)語文一線教師提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)模式;閱讀教學(xué);具體運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）19-0100-01

縱觀當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)教師將閱讀和寫作的界限劃分十分明顯，認(rèn)為閱讀與寫作是語文教學(xué)中兩個(gè)獨(dú)立的模塊，并沒有透徹分析兩者間的內(nèi)在聯(lián)系，在降低語文教學(xué)效率的同時(shí)，從而進(jìn)一步限制了學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)和提升。

一、以規(guī)矩成方圓，仿寫步入“寫作之門”

眾所周知，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)，最初的方式就是模仿。學(xué)習(xí)寫字時(shí)，模仿書本上的字;學(xué)習(xí)造句時(shí)，模仿一些例句;學(xué)習(xí)寫作時(shí)，模仿范文佳作。人們學(xué)習(xí)一種技能的最初方式就是模仿。通過模仿學(xué)會(huì)固定的方式方法，再根據(jù)自己的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行創(chuàng)新和升華。對(duì)于小學(xué)生來說也是如此，在開展寫作教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握寫作的模式，教師可以提供一些好的文章供學(xué)生去閱讀模仿。

在讀寫訓(xùn)練中，仿寫是一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容。以下面這句話為參考：“有的人坎坎坷坷，千磨萬難，但他的人生之書卻引人入勝;有的人春風(fēng)得意，養(yǎng)尊處優(yōu)，但他的人生之書卻空洞無物?！睂W(xué)生在進(jìn)行仿寫時(shí)，首先要理解句式結(jié)構(gòu)。這句話句式結(jié)構(gòu)上采用的是排比句，修辭上是屬暗喻。學(xué)生在進(jìn)行仿寫時(shí)要注意結(jié)構(gòu)相似，語氣一致，內(nèi)容要獨(dú)特有新意。筆者班里的一位學(xué)生的仿寫是這樣的：“有的人千辛萬苦，歷經(jīng)磨難，但他的人生之歌卻娓娓動(dòng)聽;有的人碌碌無為，沾沾自喜，但他的人生之歌卻低迷消沉。”這句仿寫，雖然沒有特別亮眼的地方，但是句式、結(jié)構(gòu)、語氣等與原句基本相似。在進(jìn)行小學(xué)語文讀寫教學(xué)時(shí)，范文就是學(xué)生學(xué)習(xí)的“規(guī)矩”。

二、發(fā)揮超常想象，創(chuàng)意編擴(kuò)“引鳳入巢”

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，能夠使學(xué)生的思維能力得到有效地延伸。在開展讀寫教學(xué)時(shí)，也是如此。教師要將讀和寫有機(jī)融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行想象。通過學(xué)生的想象，將腦海中的想法付諸于實(shí)踐，利用文字將其表達(dá)出來。這樣，既能使學(xué)生的想象力得到有效地發(fā)揮，也能夠鍛煉學(xué)生的讀寫能力。續(xù)寫、擴(kuò)編就是常用的讀寫方式。續(xù)寫和擴(kuò)編是教師訓(xùn)練學(xué)生讀寫能力的方式之一，也是發(fā)揮學(xué)生想象力的有效方式。例如：筆者在《匆匆》一課的講解時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“燕子去了，有再來的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開的時(shí)候?！边@一句進(jìn)行仿寫練習(xí)，要求運(yùn)用三組反義詞去體現(xiàn)一去不復(fù)返。有的學(xué)生則寫道：“太陽落了，有再升的時(shí)候;海水退了，有再漲的時(shí)候;月兒缺了，有再圓的時(shí)候?！边€有的學(xué)生寫道：“太陽西落了，有再次升起的時(shí)候;河水結(jié)冰了，有再次奔流的時(shí)候;碧草枯萎了，有再次青翠的時(shí)候;百花凋零了，有再次爭(zhēng)芳的時(shí)候。”

三、有感即揮妙筆，感悟深挖文本內(nèi)涵

一篇好的文章，讀后會(huì)給人以美的享受。寫文章一定要有寫作思路，才會(huì)給人一種文理清楚、心情愉悅的美感。文思泉涌，也往往能夠?qū)⑽恼聦懙酶禹樌?。在開展讀寫教學(xué)時(shí)，筆者不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生的在思維最豐富的時(shí)候，深入剖析思想內(nèi)涵，將自己的感受完整地寫出來。讀是寫的基礎(chǔ)。在閱讀過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生許多與文章相關(guān)的感想，及時(shí)開展寫作教學(xué)，能夠使學(xué)生的寫作能力得到有效地提高。

讀后感就是一種有效記錄學(xué)生情感的文本格式。在開展寫作教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這篇文章，并根據(jù)自己的感受寫出讀后感。筆者班里的一位學(xué)生在讀后感中寫到：“湯姆是一個(gè)頑皮愛冒險(xiǎn)但是卻渾身充滿正能量的孩子，他和朋友在墳場(chǎng)探險(xiǎn)時(shí)目睹一起兇殺案，我相信在這個(gè)過程中湯姆一定是十分害怕的，但是他仍舊出庭指正了兇手。我要學(xué)習(xí)湯姆身上勇敢的精神品質(zhì)，相信正義終究是神圣不可侵犯的?！睂W(xué)生通過自己的閱讀理解，明白了馬克·吐溫在撰寫《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)所想表達(dá)的想法，加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解和深化。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多去對(duì)文本進(jìn)行思考，并將自己的閱讀感受及時(shí)寫下來，做到有感即揮妙筆，感悟深挖文本內(nèi)涵，提高他們的閱讀寫作能力和水平。

綜上所述，無論是仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)編，還是有感而寫，這些“寫”都需要建立在“讀”的基礎(chǔ)之上，讀中學(xué)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)過程中有效提高學(xué)生讀寫能力的有效教學(xué)方式之一。因此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意抓住讀寫結(jié)合的契機(jī)，并創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合在一起，以此來提高教師的課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，努力增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬小亮.新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫有效結(jié)合的策略研究[J].學(xué)周刊，2019（08）：130.