范金

摘 要 問題化學(xué)習(xí)是基于新課程理念而設(shè)計(jì)的全新教學(xué)思路，體現(xiàn)“先學(xué)后教”的課堂應(yīng)用模式，以“問題”為線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考與探究，讓學(xué)生在豐富多樣的課堂討論活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)主動(dòng)性與積極性，感知物理學(xué)科的樂趣與奧妙，通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣與質(zhì)疑精神。文章結(jié)合筆者在物理教學(xué)中應(yīng)用“問題化學(xué)習(xí)”策略的淺薄經(jīng)驗(yàn)，探討問題化學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用方法，以供參考交流。

關(guān)鍵詞 初中物理;問題化學(xué)習(xí);應(yīng)用方法

中圖分類號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）19-0079-01

基于教育心理學(xué)原理，“問題”是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的根本要素。通過開展問題化學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在思考問題與解決問題過程中，系統(tǒng)、全面地了解和把握知識(shí)點(diǎn)，提高獨(dú)立解決問題能力與創(chuàng)新思維能力。因此當(dāng)今初中物理教學(xué)活動(dòng)要改變過去單向傳播的教育模式，借助“問題”為載體組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的成果，更要關(guān)注思考探究的過程，這才是新課標(biāo)的重要任務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)探究學(xué)習(xí)熱情

創(chuàng)設(shè)情境能將學(xué)生帶入其中引起情感共鳴，在愉悅的情境氛圍中調(diào)動(dòng)積極情感態(tài)度與強(qiáng)烈的求知欲望。因此在物理課堂上，筆者常創(chuàng)設(shè)中學(xué)生熟悉的生活化問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。例如學(xué)習(xí)“汽化和液化”時(shí)，誘發(fā)學(xué)生積極思考：大家知道，洗好的衣服曬到太陽底下，很快就干了，這是為什么？使用水壺?zé)畷r(shí)，水沸騰前和沸騰時(shí)的氣泡有什么變化？為什么清晨會(huì)有霧，而太陽出來后霧就散去了？這些問題將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，學(xué)生探究問題的過程也就是把握物理知識(shí)的過程，最后總結(jié)影響蒸發(fā)速度的因素。貼近生活實(shí)際的問題情境，對(duì)于學(xué)生來說既有趣又實(shí)用，有利于他們掌握物理知識(shí)并提高運(yùn)用能力。

二、分組合作，培養(yǎng)解決問題能力

從物理課堂教學(xué)實(shí)踐來看，分組合作學(xué)習(xí)策略不僅突出學(xué)生的主體作用，提高解決問題的效率，而且同學(xué)之間因交流與合作而碰撞出智慧的火花，共同努力解決疑難點(diǎn)問題，培養(yǎng)合作精神與物理創(chuàng)新思維。例如學(xué)習(xí)“控制變量法”時(shí)，采用小組合作方法，圍繞“電流和電壓之間的關(guān)系”展開討論，由各小組自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生在小組內(nèi)各抒己見，有人說“可以試試看能不能將干電池與電流表、電壓表連在一起，然后比較電流表和電壓表上的數(shù)值大小”，而馬上又有人說出反對(duì)意見“我覺得這樣不行，這樣直接連接的電路中沒有電阻，電流表瞬間電流增大就會(huì)燒壞”，其他同學(xué)又繼續(xù)補(bǔ)充“那我們就自己做一個(gè)滑動(dòng)變阻器，形成一個(gè)完整的電路”?？梢姡蠹以诨ハ嘟涣骱颓写璧倪^程中，發(fā)現(xiàn)問題又解決問題，經(jīng)過反復(fù)調(diào)整，最終設(shè)計(jì)最合理的方案，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

三、強(qiáng)化指導(dǎo)，掌握自主提問方法

想要真正發(fā)揮問題化學(xué)習(xí)方法的作用，讓學(xué)生更好地質(zhì)疑、思考與探究，調(diào)動(dòng)解決問題的靈感，教師必須做好啟發(fā)與指導(dǎo)工作，讓學(xué)生掌握科學(xué)、高效的提問方法。例如因果法，看到任何現(xiàn)象都要聯(lián)想到物理層面，猜想發(fā)生某個(gè)現(xiàn)象的原因是什么？如，為什么平面鏡成像實(shí)驗(yàn)中要應(yīng)用兩只大小相同的蠟燭？為什么成像與原物的大小相同？再如，比較法，針對(duì)不同的事物、不同的現(xiàn)象，對(duì)比矛盾和異同點(diǎn)，從中挖掘新的問題與現(xiàn)象。如學(xué)習(xí)電路連接時(shí)，讓學(xué)生思考串聯(lián)與并聯(lián)的區(qū)別。只有掌握自主提問的方法，學(xué)生才能愛提問、會(huì)提問，通過提問把握學(xué)習(xí)物理的關(guān)鍵點(diǎn)，找到自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究的關(guān)鍵點(diǎn)。

四、大膽猜想，樹立創(chuàng)新思維意識(shí)

縱觀物理學(xué)的發(fā)展史，很多具有時(shí)代意義的發(fā)明與科研成果最初都來自大膽的猜想與假設(shè)。例如1820年，丹麥物理學(xué)家奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng);1831年，英國物理學(xué)家法拉第基于“磁”生“電”的猜想，多次開展“電磁旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)”“圓環(huán)實(shí)驗(yàn)”，最后驗(yàn)證電磁感應(yīng)現(xiàn)象的存在，法拉第根據(jù)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證結(jié)果，發(fā)明的圓盤發(fā)電機(jī)成為人類文明史上的重要里程碑?？梢姴孪搿①|(zhì)疑、探究是樹立創(chuàng)新思維意識(shí)，突破物理問題的關(guān)鍵點(diǎn)。例如：學(xué)習(xí)“光的折射”時(shí)，筆者先讓大家想一想生活中有哪些常見的光的折射現(xiàn)象？有的學(xué)生提問到：如果把筷子放到盛滿水的杯子里，筷子看起來好像折成兩段，這是因?yàn)楣獾恼凵鋯幔繉?duì)于學(xué)生的猜想，老師不要急于說出答案，而是給他們充足的時(shí)間自己思考和討論，嘗試運(yùn)用學(xué)過的物理知識(shí)來解釋物理現(xiàn)象，探討現(xiàn)象與結(jié)果的關(guān)聯(lián)性。通過猜想-驗(yàn)證-歸納的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生無形中樹立物理探究的意識(shí)，能自覺將物理原理與生活現(xiàn)象相結(jié)合，并通過質(zhì)疑、思考與創(chuàng)新，解釋物理現(xiàn)象、把握物理原理，這樣的學(xué)習(xí)過程才是真正自主探究的過程，推動(dòng)物理教學(xué)的進(jìn)步。

總之，有質(zhì)疑才有思考，有思考才有探究，有探究才有成果。在初中物理教學(xué)中應(yīng)用“問題化學(xué)習(xí)”策略，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)思維發(fā)展具有積極意義。對(duì)于教師來說，問題化學(xué)習(xí)也是一種全新的教學(xué)挑戰(zhàn)，要摒棄過去“教師本位”的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把握課堂教學(xué)過程，以深入淺出的模式滲透物理知識(shí)、培養(yǎng)物理思維，讓“問題化學(xué)習(xí)”方法駕馭物理課堂，提高物理教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]祖擁軍.淺析初中物理課堂提問有效性及對(duì)策分析[J].亞太教育，2015（30）：52.