曾嫻

摘 要 探究能力是幼兒成長過程中至關(guān)重要的一種能力，它可以讓孩子自主探索世界，發(fā)現(xiàn)問題，并自主尋找答案。在大自然中探索新事物，幼兒可以得到豐富的知識，也可以在大自然中培養(yǎng)幼兒健康的心理。有效利用自然現(xiàn)象，通過觀察自然現(xiàn)象來培養(yǎng)幼兒的探究能力是一種探索性的實踐活動，有利于幼兒去觀察和發(fā)現(xiàn)問題。

關(guān)鍵詞 幼兒;自然現(xiàn)象;探究能力

中圖分類號：G616????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）18-0032-01

正如杜威所說，兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是幼兒的本能沖動，好奇、好問、好探究這一特點，在我所工作的班級中尤其突出。戶外活動中，本來最受歡迎的各種玩具失去了孩子們的寵愛，樹上落下的葉子、爬來爬往的螞蟻、草叢中飛出的某個不知名的小蟲，都成了孩子們最好的伙伴，大自然所展現(xiàn)出的魅力，吸引著所有孩子的眼光。

一、親臨自然，親近實物，在實物感知中主動探究

在“親親種植活動”中我們創(chuàng)設(shè)了真實的種植區(qū)域，選擇了合適的種植工具，讓幼兒親臨其境。同時挖掘生活中與幼兒息息相關(guān)的、具體的、真實的、貼切的種植內(nèi)容（如向日葵、蠶豆、蘿卜等）作為孩子探究的對象，讓幼兒“零距離”地感知自然界植物的生長變化，引發(fā)幼兒主動探究，帶給其真實的經(jīng)驗。

春暖花開的季節(jié)，我們和孩子準(zhǔn)備播種向日葵。孩子們知道了以后，表現(xiàn)出了極大的熱情，也有許多想了解的問題。

（1）“向日葵的種子是什么樣的？”我們和孩子一起收集各種品種的瓜子，有葵花籽、南瓜子、西瓜子，還有比較少見的吊瓜子等，孩子們在比較分析后覺得葵花籽就是向日葵的種子，因為南瓜子和西瓜子都是瓜里長出來的，葵花籽和向日葵的種子長得最像，從而與向日葵建立了最初聯(lián)系。

（2）“向日葵種在哪？”有的孩子找來了油壺，有的找來了泡沫盒子……整個種植活動中所需要的材料都是孩子在生活中所能發(fā)現(xiàn)的，也是老師與孩子共同收集的，這給他們的種植興趣的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。同時每一位孩子都種植在自己選擇的容器中，讓孩子觀察比較哪個容器更為適合向日葵生長，這樣更便于孩子的探究欲望的持久性。

（3）“向日葵應(yīng)該怎樣種？”“種子應(yīng)該尖頭朝上還是朝下？”這個問題一下子難倒了孩子們。有的說：“應(yīng)該是尖頭朝上的，因為我發(fā)現(xiàn)種子上面尖尖的像小芽?！庇械恼f：“我覺得圓頭朝上先發(fā)芽，因為種子的大部分都在圓頭的地方。”孩子們你一言我一語，各有各的理，最后根據(jù)自己的猜測選擇了不同的種植方法進(jìn)行播種。孩子們在觀察實物變化的過程中不斷地豐富認(rèn)識。在真實的種植環(huán)境中他們親近實物，在與植物的親密接觸中，他們主動觀察、嘗試，萌發(fā)了探究興趣，獲取了真經(jīng)驗。

二、親近自然，應(yīng)用原有經(jīng)驗，自主探究解決問題的根據(jù)

由于幼兒思維能力、認(rèn)知水平有限，對事物的熟悉直接受其原有經(jīng)驗的影響，所以，當(dāng)幼兒以極大的愛好關(guān)注某一自然現(xiàn)象或發(fā)展變化時，教師鼓勵幼兒積極往調(diào)動認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所有內(nèi)容往進(jìn)行科學(xué)探究前的假定、料想。在這個進(jìn)程中，或許幼兒會表現(xiàn)出分歧和成人邏輯的想法和做法，但在幼兒已有經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)上都是極為公道的，是合乎他本身邏輯的。例如：在一次養(yǎng)殖、觀察蘿卜的活動中，孩子們發(fā)現(xiàn)蘿卜發(fā)生了變化（葉子長蚜蟲后，蘿卜表面出現(xiàn)的殘渣），他們驚奇地告知我老師，蘿卜長毛了。隨即，他們推測吹掉就好了。他們這樣的想法是受其年齡特點決定的，他們多從表面現(xiàn)象來推斷事物變化的規(guī)律，他們的原有經(jīng)驗不夠支持他們把物體的表面現(xiàn)象與其背后的緣由建立很好的聯(lián)系，但是，原有經(jīng)驗卻告知他衣服上的土可以撣掉，蘿卜上的臟東西也一樣可以。當(dāng)幾天后，蘿卜一次次重新長出毛時，孩子們明顯感到自己原有經(jīng)驗的治標(biāo)不治本，因而產(chǎn)生了仔細(xì)觀察的動機(jī)，他們感到蘿卜上的毛毛一定是從上面掉下來的，而不是自己長出來的，因此，發(fā)現(xiàn)了葉子的奇異：這個葉子怎樣歪不妞妞的。明顯，他們的原有經(jīng)驗是葉子應(yīng)當(dāng)是比較平整的，因而，孩子們發(fā)現(xiàn)了長在葉子上的蚜蟲。這時候，他們以為：蟲子咬蘿卜，蘿卜會死的，因而產(chǎn)生了除掉蚜蟲的想法，為了保護(hù)孩子們的好奇心，鼓勵幼兒以自己的方式進(jìn)行探究，自主建構(gòu)解決問題的公道根據(jù)，我表示愿意和孩子們一起想辦法救大蘿卜。孩子們的討論，明顯應(yīng)用了原有經(jīng)驗，不同的幼兒表示出對同一題目的不同感受和想法，我和孩子們一起留意聆聽他人的看法，同時使孩子們豐富自己對事物的熟悉并產(chǎn)生新的想法：老師，用水給它洗洗吧，我媽媽說洗干凈不愛招蚊子。我們家有毒蚊子的藥，毒死它吧。蟲子死了，蘿卜也不能吃了。那用消毒水行嗎？老師擦桌子時就用。那也不能吃呀。給蘿卜注射行嗎？這句話，引發(fā)了一陣笑聲。明顯，孩子們在這個給大蘿卜治病的進(jìn)程中，充分調(diào)動自己從生活中積累出的各種經(jīng)驗，他們試圖表達(dá)清楚自己的想法，為自己的想法作出解釋。

總之，“不怕做不到，只怕想不到。”幼兒的健康心理離不開大自然，教育大師鈴木鎮(zhèn)一曾說：“人在整個大自然環(huán)境中要與大自然諸多方面發(fā)生關(guān)系，并取得協(xié)調(diào)發(fā)展，孩子的發(fā)展也是如此?！庇變焊嗟亓私庹J(rèn)識學(xué)習(xí)適應(yīng)大自然，任重而道遠(yuǎn)，從現(xiàn)在開始讓幼兒從小在大自然的懷抱中探索、學(xué)習(xí)，健康快樂地成長！

參考文獻(xiàn)：

[1]羅翠麟.自然角種植活動中幼兒探究能力的培養(yǎng)[J].南風(fēng)，2015（35）.

[2]周潔.利用自然角促進(jìn)幼兒的發(fā)展[J].考試周刊.2012? （29）：185-186.