馬大謙

【內(nèi)容摘要】歷史學(xué)科的重要特性之一在于它是記錄過去人們干過什么，幫助人類認(rèn)知自我，了解社會(huì)及歷史變遷的重要憑證。應(yīng)試教育下的歷史教學(xué)往往是教師通過“灌輸式”填鴨教學(xué)將需要學(xué)生識(shí)記的瑣碎知識(shí)點(diǎn)講授給學(xué)生，而學(xué)生則在學(xué)習(xí)過程中埋頭記筆記、劃重點(diǎn)。這種普遍存在的被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式逐漸消磨了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探究興趣，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)歷史的效率低下。新課程改革打破了舊有的傳統(tǒng)教學(xué)方式，更加注重在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。本文即從四個(gè)方面探究教師在教學(xué)中要如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史? 教學(xué)引導(dǎo)? 創(chuàng)新學(xué)習(xí)

自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式是素質(zhì)教育理念下提出的一種新的教學(xué)模式，教師在實(shí)踐教學(xué)中要能夠著眼學(xué)生的素質(zhì)提升和能力進(jìn)步，更加注重學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，在開展教學(xué)時(shí)通過尊重學(xué)生主體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，巧設(shè)問題情境擴(kuò)展學(xué)生思維，重視組織學(xué)生開展合作探究，在教學(xué)中滲透情感因素陶冶學(xué)生情懷，在創(chuàng)新多種教學(xué)過程指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生，促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、尊重學(xué)生主體地位設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)預(yù)案

任何學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)展開都需要考慮學(xué)習(xí)者的心理特征和知識(shí)探究的欲望。傳統(tǒng)的歷史課堂片面強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，很少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新課程改革背景下，要求教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，將學(xué)生作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體參與到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在實(shí)踐教學(xué)中，我通過將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)案，在引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題的過程中誘發(fā)學(xué)生興趣。

比如，在教學(xué)《百家爭鳴》一課時(shí)，由于本課涉及的是思想文化史的范疇，在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的思想和價(jià)值觀問題。在備課階段，我首先分析了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，通過制定預(yù)學(xué)案，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中掌握不同派別在當(dāng)時(shí)主張的觀點(diǎn)及相關(guān)的文化貢獻(xiàn)。在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位擺在首位，在課堂上通過隨堂討論和分組活動(dòng)的形式發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)較難梳理的瑣碎知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生在編制表格的過程中歸納知識(shí)。在學(xué)生“動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)嘴”的過程中為學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和創(chuàng)新能力提升奠定基礎(chǔ)。

二、巧設(shè)問題情境拓展學(xué)生思維能力

“沒有問號(hào)的歷史是無法真正實(shí)現(xiàn)教育目的的?！背踔须A段的學(xué)生正是好奇心和探知欲強(qiáng)烈的思維發(fā)展生成性時(shí)期，教師在教學(xué)過程中要致力于幫助學(xué)生打開思維思路，抓住歷史課本中的空白點(diǎn)或關(guān)鍵的重難點(diǎn)知識(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，以及激發(fā)學(xué)生思考。

比如，在教學(xué)《北宋的政治》一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)中央集權(quán)加強(qiáng)和實(shí)施重文輕武政策帶來的深刻影響，我在教學(xué)時(shí)通過制作多媒體課件，將其歷史背景知識(shí)穿插在教學(xué)中，通過層層問題的引導(dǎo)讓學(xué)生思考當(dāng)時(shí)皇權(quán)加強(qiáng)和重文輕武的深層次原因，在問題思考中訓(xùn)練學(xué)生的思維廣度。又如，以《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》教學(xué)為例，為了教會(huì)學(xué)生全面分析和觀察問題，能夠抓住歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系分析問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將“平型關(guān)大捷”“臺(tái)兒莊戰(zhàn)役”及“百團(tuán)大戰(zhàn)”等較有典型意義的抗?fàn)幝?lián)系在一起總結(jié)思考。

三、重視學(xué)生合作探究的指導(dǎo)點(diǎn)撥

注重學(xué)生探究式學(xué)習(xí)是歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的有效教學(xué)模式，有助于學(xué)生課堂主體性的凸顯及歷史課程價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)。在初中歷史課堂教學(xué)過程中，教師要可以選擇具體的教學(xué)內(nèi)容或探究主題讓學(xué)生在合作中討論交流，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)精神及自主學(xué)習(xí)探究能力。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生梳理古代歷史中各個(gè)朝代政治、經(jīng)濟(jì)及文化史的教學(xué)過程中，教師可以合理分組，讓小組學(xué)生在分工準(zhǔn)備及探究的過程中掌握知識(shí)，在小組實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)成果展示中，教師可以讓優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組代表交流分享經(jīng)驗(yàn)，比如某個(gè)小組將古代的政治情況制作成思維導(dǎo)圖的形式向同伴展示，我在評(píng)價(jià)中從制作、思路到內(nèi)容等多個(gè)方面開展了積極的評(píng)價(jià)，有效激勵(lì)了學(xué)生積極參與的熱情。

四、滲透情感因素陶冶學(xué)生情懷

初中是學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀形成的重要階段，歷史教育教學(xué)的目的是借助歷史思考和分析問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，陶冶學(xué)生情操。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要處理好教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情感之間的關(guān)系，在教學(xué)中通過挖掘教材中的德育因素向?qū)W生傳遞家國情懷的人文追求，體現(xiàn)歷史教學(xué)的人文價(jià)值。

比如，為了讓學(xué)生認(rèn)同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，以歷史文化陶冶學(xué)生心靈，我在“商周時(shí)期”專題教學(xué)中通過讓學(xué)生了解青銅工藝的成就及甲骨文的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生感受中國古代人民的智慧和創(chuàng)造能力。讓學(xué)生在了解李冰父子的都江堰工程善舉中感受“真善美”，在他們善待自然、巧用資源的過程中體會(huì)人與自然之間的和諧關(guān)系。在情感陶冶中為學(xué)生指引學(xué)習(xí)歷史的正確方向，有效完成教學(xué)的情感目標(biāo)。

綜上所述，在初中歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)新多種教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)是新課程改革教育的必經(jīng)之路，是素質(zhì)教育倡導(dǎo)的有效教學(xué)方向。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要能夠深入解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念思想，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，立足學(xué)生的主體地位展開教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的過程中促進(jìn)其有效創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 譚植華. 淺談初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J]. 學(xué)周刊，2018（23）：48-49.

[2] 葉偉. 淺談新課改理念下如何創(chuàng)新初中歷史教學(xué)[J]. 中學(xué)課程資源，2017 （08）：27-28+39.

（作者單位：寧夏銀川市第二十四中學(xué)）