包愛玉

【內(nèi)容摘要】分層布置作業(yè)具有針對性、明確性和目的性。本文淺談初中語文教學中布置作業(yè)存在的問題及分層布置作業(yè)策略。

【關鍵詞】初中語文? 教學? 分層作業(yè)? 布置作業(yè)

引言

作業(yè)是鞏固學生語文知識，提高他們學習效率的重要途徑。初中語文教師合理布置作業(yè)可以讓作業(yè)成為語文教學的正向遷移。如果布置作業(yè)的難度大會打擊學生學習的熱情，作業(yè)難度小又會引發(fā)學生不以為意的不重視心理。教師實施分層布置作業(yè)可以根據(jù)學生語文課堂中的表現(xiàn)合理調節(jié)作業(yè)的難度，讓不同能力學生可以在課下做相應層次的作業(yè)，鞏固強化已經(jīng)學會的知識和能力，把已經(jīng)掌握的知識都內(nèi)化為自己的知識。

一、作業(yè)問題

1.難度偏高

教師布置作業(yè)一方面受到應試教育觀念影響，另一方面包涵了教師對學生的殷切期望。教師布置作業(yè)都會比學生實際高一個難度，讓學生可以認識到自身的不足，在未來的語文學習中不斷提升自己的能力。但連續(xù)的高難度讓學生的心理極度不適應，厭煩和煩躁做語文作業(yè)，從一次不會做到多次不會做，慢慢把學生語文自信心消磨殆盡，布置的作業(yè)初衷已經(jīng)偏離了它的方向。

2.作業(yè)量大

初中語文課程安排多，教師幾乎每堂課都布置作業(yè)，已經(jīng)超出了初中學生的作業(yè)負重。學生每天麻木地完成作業(yè)，根本來不及思考，經(jīng)常性因回復或者抄襲作業(yè)。教師認為布置的作業(yè)可以在短時間完成，學生由于各科都有作業(yè)，很難在預想時間的時間昨晚，學生作業(yè)沒有完成，教師不管學生的申辯，繼續(xù)加無數(shù)遍的罰寫，作業(yè)量大的嚴重超荷。

3.針對性不明顯

教師布置作業(yè)的有時候會有針對的布置作業(yè)，通常都是籠統(tǒng)的一個概念，也只是簡單的分層，不能做到兼顧。比如針對包括中等生在內(nèi)的學生，沒有照顧到差生和優(yōu)等生。絕大部分情況下教師是統(tǒng)一布置作業(yè)，主要是依據(jù)學校統(tǒng)一訂購的練習冊，讓學生完成相對應的課后練習冊，作業(yè)缺乏新穎，毫無針對性而言，學生的作業(yè)也只停留在練習冊層面。

4.缺乏目標性

初中語文作業(yè)普遍存在教師為了布置作業(yè)而布置，學生為了作業(yè)而完成。教師沒有布置作業(yè)的明確目標，學生也不知道應該朝著什么目標完成作業(yè)。教師認為教學完成也意味著教學目標完成，沒有把作業(yè)歸于教學，也沒有精心設計作業(yè)和作業(yè)目標。

二、分層布置作業(yè)

1.難度分層

作業(yè)難度分層可以促進不同層次的學生共同進步，改變以往作業(yè)照顧大部分學生的情況，不節(jié)省優(yōu)等生時間的同時減少差生的作業(yè)壓力，激勵他們在各自的基礎上掌握更多的知識。教師可以依據(jù)作業(yè)難度把作業(yè)分為鞏固型、提升型、拓展型和鑒賞型作業(yè)。鞏固型是鞏固學生的基礎知識和能力，提升型是在掌握基本知識和能力以后進一步深入理解，拓展型作業(yè)是培養(yǎng)學生運用知識的能力，把知識放到情景或者生活中加以寫作，鑒賞型作業(yè)是提升學生對語文語言的鑒賞和欣賞能力，豐富其情感。四種類型的作業(yè)可以由學生根據(jù)自己的興趣和能力選擇，基礎薄弱的學術完成鞏固型作業(yè)即可，如果對語文有濃厚的興趣可以繼續(xù)完成提升型作業(yè)，優(yōu)等生要完成拓展型和鑒賞型作業(yè)。以《珍珠鳥》為例。

鞏固型作業(yè)：

（1）根據(jù)拼音寫出漢字或者根據(jù)漢字寫出拼音。

眸（ ）子? ? ? ? 垂蔓（ ）

涂蠟（ ）? ? ? ? 嚓（ ）嚓

niǔ（ ）動? ? ? ?xiā xi?。?）嘴

（2）解釋斑斑駁駁等成語。

提升型作業(yè)：分析劃線句子在文中的作用。

拓展型作業(yè)：“一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足……一會兒把燈繩撞得來回搖動……”簡析句子的修辭手法并仿寫句子。

鑒賞型作業(yè)：簡要概括作者如何表達自己對珍珠鳥的喜愛之情。

2.作業(yè)量分層

教師要改變布置的作業(yè)越多學生的成績越好的錯誤想法，如果作業(yè)嚴重超過學生可承受的范圍之內(nèi)，結果只會適得其反。教師要控制其各項作業(yè)的任務量。教師可以在和學生溝通以后達成一致的計劃，分層布置作業(yè)數(shù)量，構建和諧的師生關系。例如學生的寫作作業(yè)，教師可以根據(jù)學生的接受度和寫作能力具體布置課外閱讀、讀后感以及摘抄語句的數(shù)量，在不引發(fā)學生抵觸情緒下才能讓課外閱讀起到提高學生的寫作水平的作用。寫作基礎薄弱的學生可以一周閱讀三本課外書，摘抄書中的精彩句子并寫300字以內(nèi)的讀后感。寫作能力較高的學生一周進行三本課外閱讀，摘抄并背誦精彩語句，寫400字以內(nèi)的讀后感。寫作能力高的學生一周閱讀不少于三本的課外書，摘抄、背誦和鑒賞精彩句子，寫不少于500字的讀后感。

3.作業(yè)時間分層

不要再讓學生“為了完成作業(yè)而完成”，教師要根據(jù)學生的具體情況合理調整作業(yè)任務時間。學生千差萬別，有的學生記憶力好有的學生理解力好有的學生寫字快等等，基礎作業(yè)方面，教師對于某方面能力相當薄弱的學生可以多給他們留一些時間。背誦和寫作是語文教學中常見的任務，教師規(guī)定一天內(nèi)完成背誦任務。記憶里好的學生一節(jié)課或許就完成了，背誦能力差的學生可以允許他們兩天之內(nèi)完成背誦。

4.目標分層

作業(yè)是教學的一部分，教師要精心為作業(yè)設計目標，讓學生在寫作業(yè)時可以明確目標，不至于機械或者渾渾噩噩完成作業(yè)。學生從目標中也可以感受到來自教師的鼓勵，在積蓄各項能力以后實現(xiàn)目標跳躍，提升學生的自信感。

（作者單位：甘肅省天水市武山縣城關初級中學）