盛云

【摘 ? ?要】 ?近些年隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及其在課堂教學(xué)中的普及應(yīng)用，微課這一小而精的教學(xué)方式憑借著自身靈活的應(yīng)用方式和高效的教學(xué)效率，逐漸脫穎而出，得到了較為廣泛的應(yīng)用。本文擇取以小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科作為依托，以微課技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的有效應(yīng)用，以及具體的實(shí)施過程做如下的闡述。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)數(shù)學(xué);微課技術(shù);課堂教學(xué)

所謂微課，是指通過視頻的方式記錄教師對(duì)某些特定知識(shí)點(diǎn)的講解過程，從而供學(xué)生以自主的方式進(jìn)行反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。其優(yōu)勢(shì)在于用時(shí)較短、內(nèi)容簡(jiǎn)潔而主題明確、表現(xiàn)形式豐富、索取方便且可供反復(fù)使用等。針對(duì)于上述優(yōu)勢(shì)及特征，筆者則根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)規(guī)律與之進(jìn)行深切結(jié)合，分別從課堂教學(xué)中的課堂導(dǎo)入、新知教授、課余鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)作為切入點(diǎn)，對(duì)其具體應(yīng)用及實(shí)施過程進(jìn)行以下的總結(jié)、歸納。

一、微課在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課程得以順利開展的關(guān)鍵所在。俗話說，良好的開端是成功的一半，便是對(duì)這一環(huán)節(jié)最好的概括。針對(duì)于如何使用微課對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，此處，我們可以通過微課技術(shù)豐富的表現(xiàn)形式這一特點(diǎn)來進(jìn)行分析。小學(xué)階段的學(xué)生，往往囿于年齡的限制，身心發(fā)展尚未成熟，故而，主觀意識(shí)占其思維的主導(dǎo)，對(duì)任何事物僅憑興趣進(jìn)行探究。有鑒于此，我們可以通過微課這一技術(shù)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合所教知識(shí)內(nèi)容將其以符合學(xué)生認(rèn)知的趣味化形式展現(xiàn)出來，從而為進(jìn)一步的教學(xué)作出鋪墊。例如：在教學(xué)《青蛙吃蟲子》一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者便借助微課技術(shù)對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了設(shè)置。如：課程的開端，筆者首先通過微課視頻為學(xué)生們播放了一段Flash動(dòng)畫視頻，顯示為一大一小兩只青蛙在進(jìn)行“吃害蟲比賽”的畫面。這一動(dòng)畫版的教學(xué)“開場(chǎng)白”極大地吸引了學(xué)生小學(xué)生的注意力。之后，內(nèi)容顯示小青蛙自報(bào)“吃了30只害蟲”，大青蛙自報(bào)“吃了56只害蟲”視頻，由此逐步引入了與教學(xué)主題相關(guān)的數(shù)字內(nèi)容等。繼而，便是以兩只青蛙的對(duì)話逐步引入“兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？大青蛙比小青蛙多吃了幾只害蟲？”學(xué)生們?cè)谶@樣的層層過渡導(dǎo)入中，學(xué)習(xí)思維得到了有效的利用，大大促進(jìn)了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、微課在教授環(huán)節(jié)的應(yīng)用

課堂教授環(huán)節(jié)是一節(jié)課程的重要組成部分，因此，良好的教授方法便決定著課堂教學(xué)的成功與否。而眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性和邏輯性的特征，因其這一特點(diǎn)，也嚴(yán)重阻礙著教師對(duì)相關(guān)知識(shí)的講解，從而在一定程度上制約了學(xué)生的理解效率。針對(duì)于此，我們可以通過微課技術(shù)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行直觀的剖析，從而促使學(xué)生在通過形象內(nèi)容講解對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加深記憶和認(rèn)知，確保這一環(huán)節(jié)的有效性。例如：在教學(xué)《小樹有多少棵》一節(jié)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者便借助微課的多方優(yōu)勢(shì)對(duì)整十、整百、整千乘一位數(shù)的算法作了分析講解。如：在教授中，筆者將數(shù)字的乘法設(shè)定為一個(gè)“植樹”的情境。具體為，在微視頻中先顯示一捆小樹苗，并且將每一捆內(nèi)為20棵直觀地呈現(xiàn)給小學(xué)生觀看。如此，在繼續(xù)顯示出兩捆，將3捆樹苗一共60棵小樹的概念重點(diǎn)突出給學(xué)生，將20+20+20=60的算理、邏輯重新加以溫習(xí)和鞏固，以為接下來的乘法做鋪墊。之后，筆者便順理成章地將20×3的算式列出，而學(xué)生們?cè)谥暗钠饰觥亯|的思維慣性下，很容易地便接受了利用乘法進(jìn)行計(jì)算的教學(xué)。而與此同時(shí)，在將個(gè)位數(shù)乘個(gè)位數(shù)與個(gè)位數(shù)乘整十、整百的算式進(jìn)行對(duì)比分析，促使學(xué)生進(jìn)一步理解與掌握這一計(jì)算方法，確保了新知教授的有效性。

三、微課在鞏固環(huán)節(jié)的應(yīng)用

課余鞏固環(huán)節(jié)的內(nèi)容主要是對(duì)課堂知識(shí)的補(bǔ)遺、重難點(diǎn)復(fù)習(xí)以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建等。這一環(huán)節(jié)往往由于時(shí)間、空間等的限制，而受到極大的制約，在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。而微課的應(yīng)用便很好地解決了這一傳統(tǒng)課堂的缺陷。過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，為其制作不同層次的微課內(nèi)容，通過簡(jiǎn)潔而明確的主題講解，幫助學(xué)生不斷提高對(duì)知識(shí)的理解程度，促進(jìn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如：以《等量關(guān)系》一節(jié)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)為例。本節(jié)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識(shí)，分?jǐn)?shù)的分子、分母變了，分?jǐn)?shù)的大小卻不變。其中，筆者將本節(jié)的知識(shí)一共分為了三個(gè)層次進(jìn)行了微課的制作，以兼顧整體學(xué)生對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)需求。首先，是最基礎(chǔ)的概念講解，即，通過找規(guī)律發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì);其次，便是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的一部分學(xué)生，對(duì)運(yùn)用這一基本性質(zhì)如何找出和一個(gè)分?jǐn)?shù)有相等關(guān)系的分?jǐn)?shù)作了微課的專題講解;最后，便是對(duì)知識(shí)的深入拓展講解，即，指導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)解決問題的需要，收集有用的信息進(jìn)行歸納，從而促進(jìn)學(xué)生的推理邏輯能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的靈活度。如此，在這一系列微課程的輔助下，學(xué)生學(xué)習(xí)的需求得到了極大的滿足，在便捷的學(xué)習(xí)資料獲取方式下有力推動(dòng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

綜述：微課的應(yīng)用，在很多方面滿足了以往傳統(tǒng)教學(xué)的諸多不便利，極大地促進(jìn)了課堂教學(xué)向著現(xiàn)代化、高效率的目標(biāo)發(fā)展的步伐。而我們?cè)趯?shí)際中，在積極對(duì)其加以利用的同時(shí)，亦要注重對(duì)其的合理開發(fā)與依賴，從而使其能夠成為數(shù)學(xué)課堂最得力的輔助手段，為學(xué)生們提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

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[2]葛寶軍.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（11）