安玉珍
摘 要 教師在教學(xué)過程中不斷地結(jié)合先進(jìn)教學(xué)改革的需求以及學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知需要,進(jìn)一步提升了對(duì)初中化學(xué)教學(xué)工作的改進(jìn)。從而改善教學(xué)質(zhì)量,提升教學(xué)效率,讓學(xué)生能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中更具有積極性。通過我們調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),目前在化學(xué)習(xí)過程中采用較為廣泛的手段就是分層教學(xué)法,它能夠有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此,本文將對(duì)這種教學(xué)方式進(jìn)行詳盡的分析和討論。
關(guān)鍵詞 初中化學(xué) 分層教學(xué) 探析
中圖分類號(hào):G424?????????????????????????????????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ???DOI:10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.07.064
On?the?Necessity?of?Stratified?Teaching?in?Junior?Middle?School?Chemistry?Teaching
AN?Yuzhen
(Gansu?Gulang?No.6?Middle?School,?Wuwei,?Gansu?733100)
Abstract In?the?teaching?process,?teachers?constantly?combine?the?needs?of?advanced?teaching?reform?and?students'?cognitive?needs?for?knowledge,?which?further?improves?the?improvement?of?junior?high?school?chemistry?teaching.?So?as?to?improve?the?quality?of?teaching,?improve?the?efficiency?of?teaching,?so?that?students?can?be?more?active?in?the?process?of?learning?chemistry.?Through?our?investigation?and?development,?stratified?teaching?method?is?widely?adopted?in?the?process?of?chemical?learning,?which?can?effectively?improve?the?learning?quality?of?students.?Therefore,?this?article?will?carry?on?the?detailed?analysis?and?the?discussion?to?this?kind?of?teaching?way.
Keywords junior?high?school?chemistry;?hierarchical?teaching;?analysis
0?引言
學(xué)生步入初中,化學(xué)知識(shí)對(duì)他們來說是一門全新的學(xué)科。由于每個(gè)學(xué)生自身對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知不同,因而所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平也會(huì)各不相同,但更多的學(xué)生可能會(huì)對(duì)這門新的學(xué)科表現(xiàn)出力不從心。如果此時(shí)教師采用全面化統(tǒng)一的教學(xué)形式,必然會(huì)使一部分學(xué)生無法適應(yīng)教學(xué)要求,從而影響學(xué)習(xí)效果,最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣喪失,長(zhǎng)此以往并不利于學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此,教師采用分層教學(xué)的手段,針對(duì)不同學(xué)生的不同水平教授與之相符合的知識(shí),從而幫助學(xué)生們能夠更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。
1?采用分層教學(xué)手法的必要性
1.1?有助于學(xué)生打好化學(xué)基礎(chǔ)
相對(duì)于其他學(xué)科來說,化學(xué)學(xué)科屬于一門全新的學(xué)科,對(duì)于初中學(xué)生來說要掌握好它是有一定難度的。這是由于初中階段學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力都非常有限,在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)出現(xiàn)跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況。[1]初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的主要階段,如果此時(shí)出現(xiàn)問題就會(huì)導(dǎo)致化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),進(jìn)而影響到他們?cè)诟唠A段的學(xué)習(xí)。通過分層教學(xué)的策略能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,依照學(xué)生的具體情況制定符合他們學(xué)習(xí)水平的教學(xué)課程。對(duì)那些學(xué)習(xí)力較低的學(xué)生,應(yīng)當(dāng)以夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)為主,并且減緩教學(xué)的進(jìn)度,確保學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí),從而提升他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的自信心。
1.2?提升學(xué)生自信力
由于化學(xué)課程屬于全新內(nèi)容,因而一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生往往表現(xiàn)出缺乏自信心,他們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)非常的被動(dòng),而對(duì)于教師的授課內(nèi)容也顯得力不從心,長(zhǎng)此以往必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失,不利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。針對(duì)這種情況,教師采取化學(xué)分層教學(xué)的方式,能夠依據(jù)學(xué)生的不同水平制定不同的教學(xué)策略和內(nèi)容,尤其是對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)來說,能夠以難度較低的教學(xué)知識(shí)引導(dǎo)他們,從而提升他們學(xué)習(xí)的自信力和積極性。
1.3?有助于提升課堂教學(xué)效率
通過采用分層教學(xué)的方式,能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這是由于化學(xué)課程本身對(duì)初中學(xué)生來說具有一定的難度,學(xué)生對(duì)于全新的內(nèi)容從接觸到掌握還需要一定的時(shí)間,這必然會(huì)影響到課堂教學(xué)的效率。[2]教師通過采用分層教學(xué)的方式,能夠幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)到與他們自身能力相符的知識(shí),從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的掌握程度,帶動(dòng)整個(gè)化學(xué)教學(xué)工作的順利開展,并提升教學(xué)質(zhì)量。
2?分層教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用
分層教學(xué)的方式能夠有效的幫助學(xué)生提升其教學(xué)質(zhì)量,滿足學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)需求,帶動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心。
2.1?依據(jù)學(xué)生情況,制定層次劃分
在開展分層教學(xué)的過程中,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的調(diào)查,依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行層次性的劃分。具體工作如下,結(jié)合學(xué)生的成績(jī)、對(duì)于化學(xué)課程的學(xué)習(xí)能力以及課堂表現(xiàn)進(jìn)行區(qū)分和歸類,將屬于同一水平線上的學(xué)生劃為一個(gè)層次。通常情況下教師會(huì)將學(xué)生劃分為高、中、低三種類型的學(xué)生。[3]針對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行層次性的分析,了解每個(gè)層次的學(xué)生的具體情況,進(jìn)而為教學(xué)開展做好有力的支持。最后,教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合各個(gè)層次的學(xué)生的不同性格特點(diǎn),開展針對(duì)性的教學(xué)策略。例如,在教學(xué)內(nèi)容中,教師進(jìn)行第二單元《我們周圍的空氣》的教學(xué)時(shí),基于空氣、氧氣和氧氣的制取三節(jié)課程的內(nèi)容在學(xué)習(xí)中具有知識(shí)范圍逐漸精細(xì)化,知識(shí)層次逐漸深入的特點(diǎn),因此,教師可以針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生,采取不同的方法開展教學(xué)。例如,對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生而言,教師可以先從空氣和氧氣的基本概念和化學(xué)式書寫內(nèi)容開始向?qū)W生進(jìn)行講解,而對(duì)于學(xué)習(xí)和理解能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生,教師就可以適當(dāng)?shù)目s短講解這兩部分化學(xué)概念的時(shí)間,而將氧氣的制取實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,在課時(shí)安排上拓展長(zhǎng)度,更加深入的講解關(guān)于氧氣制取實(shí)驗(yàn)的拓展知識(shí),從而在規(guī)范的知識(shí)學(xué)習(xí)之外,為學(xué)生更深層次的知識(shí)學(xué)習(xí)提供便利。而對(duì)于中等水平的學(xué)生,則教師可以根據(jù)學(xué)生具體的理解能力,以幫助學(xué)生解決其學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題為主要方式,酌情在課程講解的過程中進(jìn)行拓展延伸。
2.2?科學(xué)的劃分教學(xué)內(nèi)容
在初中化學(xué)教學(xué)的過程中,教師采用分層教學(xué)的手法其主要的目的就是能夠幫助不同層次的學(xué)生學(xué)到與自身能力相匹配的知識(shí)。因此,在課程設(shè)計(jì)的過程中,對(duì)于分層教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的劃分和歸類是非常有必要的。對(duì)于水平較高的學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)奶嵘虒W(xué)難度,幫助他們更進(jìn)一步的提升他們的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。[4]激發(fā)他們的思維方式和發(fā)散能力,從而提升他們的整體水平。針對(duì)于學(xué)習(xí)水平居中和較低的學(xué)生來說,教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)主要以夯實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立起較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握好學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的方法,鞏固對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握,只有如此,才能夠進(jìn)一步的將教學(xué)更加貼合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力,從而保證學(xué)生們的化學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)全面的提升。
2.3?分層提問
在開展教學(xué)的過程中,還應(yīng)當(dāng)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的提問。其主要目的就是幫助不同層次的學(xué)生掌握課程內(nèi)容。對(duì)水平較高的學(xué)生進(jìn)行提問時(shí),可以加入課外內(nèi)容以增強(qiáng)提問難度,從而帶動(dòng)學(xué)生思考,進(jìn)一步提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)思考的能力。[5]而對(duì)于中等生以及水平較低的學(xué)生進(jìn)行提問時(shí),教師應(yīng)當(dāng)主要以課本內(nèi)容為主,考察學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度,以確保其能夠最大程度的把握化學(xué)知識(shí)。例如,在講解課程“金屬和金屬材料”的過程中,教師就可以通過提出不同的問題,分出教學(xué)的層次,例如,針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,則主要的問題應(yīng)當(dāng)集中在關(guān)于金屬和金屬材料的概念和辨別的角度上,而對(duì)于學(xué)習(xí)層次相對(duì)較高的學(xué)生來說,在進(jìn)行提問時(shí),就可以進(jìn)一步深入到其化學(xué)性質(zhì)和具體應(yīng)用的維度上,并且還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的生活實(shí)際列舉出金屬材料應(yīng)用的實(shí)例,并鼓勵(lì)學(xué)生分析其實(shí)現(xiàn)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)和原理,更加充分地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)內(nèi)容的理解。
2.4?分層評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)的教學(xué)方式,對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式主要以考試成績(jī)?yōu)橹?,這種評(píng)價(jià)方式不僅缺乏科學(xué)性,還可能導(dǎo)致學(xué)生們失去學(xué)習(xí)的信心。[6]因此,教師在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,針對(duì)水平較高的學(xué)生應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不足為主。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)考慮到他們自身的思想狀況,確保他們能夠戒驕戒躁,使學(xué)習(xí)的有效性。而針對(duì)于中、后水平的學(xué)生,則應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及課堂表現(xiàn)為主,評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主,從而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和自信心,以確保學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率。
3?結(jié)束語
本文主要針對(duì)于初中化學(xué)課堂中的分層教學(xué)方式進(jìn)行了討論,通過上文的分析我們了解到分層教學(xué)的策略更加符合現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,能夠更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,從而有效地提升學(xué)生們的自信心,讓學(xué)生們能夠積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)。當(dāng)然,教師在教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)不斷地總結(jié)和革新,確保教學(xué)方式能夠更好地帶動(dòng)學(xué)生們開展學(xué)習(xí),以促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。
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