彭艷梅

【摘要】小學(xué)語文開放性閱讀是閱讀教學(xué)中有創(chuàng)新意識的教學(xué)模式，它倡導(dǎo)學(xué)生閱讀的感悟體驗，讓學(xué)生在閱讀中形成閱讀觀和審美觀，培育學(xué)生的語文素養(yǎng)和大語文觀。開放性閱讀注重學(xué)生的個性化教學(xué)，拓展學(xué)生的閱讀創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);開放性;創(chuàng)新能力

閱讀是一個人終年發(fā)展的助力器，閱讀教學(xué)其實就是生命教學(xué)。有經(jīng)驗的語文教師都知道，選入課本的所有文章都是一篇篇生動形象、情感靈動的人生旅程篇章。學(xué)生在閱讀中汲取美育的精華，在學(xué)習(xí)中奠定人生基礎(chǔ)，樹立正確的人生觀，這是知識的工具性不可達(dá)到的。傳統(tǒng)的語文教學(xué)很多時候不是讓學(xué)生站在對文本欣賞的角度去感悟語言文字，而是從應(yīng)試角度出發(fā)，把語文課變成了字詞句篇的服務(wù)工具，大大地弱化了文本對學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)、情操的陶冶和熏陶作用，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展亟待改革。

開放性閱讀倡導(dǎo)學(xué)生“讀活書，活讀書”，做具有獨立思考能力、敢于探索挑戰(zhàn)的真正的學(xué)習(xí)主人。在開放性閱讀教學(xué)中必須把知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度作為教學(xué)目標(biāo)。但要達(dá)到這樣的目標(biāo)，不能僅靠有形的知識表述，而是需要學(xué)生在閱讀中對文本進(jìn)行感悟體驗，形成個人獨特的情感升華，構(gòu)建審美觀，奠定自我價值觀。這是一個自我開拓、自我成長、自我完善的心理過程。開放性閱讀是體現(xiàn)人文情懷的教學(xué)模式，關(guān)乎學(xué)生語文素養(yǎng)和大語文觀的形成，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有積極作用。

一、開放性閱讀教學(xué)注重學(xué)生閱讀的自主性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往只關(guān)心學(xué)生是否讀懂了課文，了解了文意，進(jìn)行字詞句篇一些常規(guī)性的訓(xùn)練。在此過程中，學(xué)生掌握的是工具性的知識，沒有真正的情感體驗，獲得的只是一些表象的知識，缺乏語文鮮活的生命力。開放性閱讀能讓學(xué)生在更高一個層次去閱讀，去感悟語言文字所蘊含的思想，促進(jìn)情感的升華，由此帶來的不可言傳的獨特的心理體驗過程激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，并培養(yǎng)了其閱讀能力。學(xué)生閱讀能力的形成需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

一是教師通過自身閱讀經(jīng)驗的傳授，教會學(xué)生閱讀方法。例如，對詩歌的閱讀學(xué)習(xí)，要從鑒賞的角度體會詩歌的美;要從創(chuàng)作背景、詩人的生活、情感切入點、詩歌表現(xiàn)的手法、語言的錘煉等入手，再現(xiàn)詩中內(nèi)容的生活場景和情感思想，使學(xué)生受到詩中語言文字帶來的情感熏陶。這是學(xué)生獨特的、有靈性的體驗過程。二是在學(xué)生在閱讀過程中遇到瓶頸時，教師要及時幫助學(xué)生排除困難，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心。學(xué)生在閱讀過程中，會不同程度地遇到困難，這是教學(xué)中出現(xiàn)的常態(tài)。例如，不同時代的文學(xué)作品，學(xué)生往往很難透過語言文字理解文意，這時教師要幫助學(xué)生跨越過閱讀中的溝壑，增強(qiáng)他們閱讀的信心。三是學(xué)生之間分享閱讀體驗和收獲。閱讀分享，讓學(xué)生在崇尚閱讀、熱愛閱讀中找到閱讀的樂趣。在開放性閱讀的課堂教學(xué)模式中，教師也要改變角色，針對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。這樣學(xué)生才能學(xué)得主動積極，創(chuàng)新興趣更容易激發(fā)。

二、開放性閱讀教學(xué)重視學(xué)生閱讀需求的多樣性和差異性，激發(fā)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新思維

學(xué)生的閱讀需求是多樣性的。在學(xué)生開放性閱讀的過程中，教師應(yīng)采用多樣的教學(xué)機(jī)制和教學(xué)手段。

一是閱讀方式方法的多樣化，如達(dá)到體驗效果的感情朗讀;重在內(nèi)容理解的默讀;再現(xiàn)文本情節(jié)的分角色讀;初步了解內(nèi)容的瀏覽略讀;深入理解的精讀等。二是閱讀內(nèi)容的豐富性。經(jīng)典美文欣賞讀;不同體裁分類讀;古今中外名家名作大量讀。三是閱讀領(lǐng)域的廣博性。天文地理、歷史人文、自然科學(xué)、生態(tài)環(huán)境等文字資料都是閱讀素材。四是允許閱讀需求的個性化。在學(xué)生開放性閱讀的過程中，不必做統(tǒng)一要求，滿足學(xué)生的個性化需求。如針對學(xué)生對不同體裁文本的喜好，鼓勵他們在某個領(lǐng)域潛心研究和創(chuàng)作。這種充滿興趣的閱讀，往往最能體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。閱讀的魅力是無窮的，學(xué)生在開放性的閱讀過程中的閱讀需求得到滿足，將是他們體驗閱讀魅力和激發(fā)創(chuàng)新思維的最好途徑。

三、開放性閱讀教學(xué)注重學(xué)生獨特的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力

注重情感體驗是開放性閱讀的重要教學(xué)方式，也是學(xué)生閱讀能力的核心組成。閱讀應(yīng)是學(xué)生個體獨立進(jìn)行的思維活動過程。具體要從如下兩方面引導(dǎo)學(xué)生。

一是激勵引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容有自己獨特的見解。如在上《黃河的主人》這一課時，關(guān)于“這就是黃河上的羊皮筏子！”這句話的體味，讓學(xué)生對語言文字進(jìn)行深層次獨特的個體感受，對“我感到真___?。∵@就是___！”進(jìn)行填空。學(xué)生根據(jù)填空朗讀，表達(dá)自己的理解、體悟，有感情朗讀這句話，得出“驚奇、驚訝、驚險、贊嘆、壯美、神奇……”多種感受。在此過程中，學(xué)生和文本、作者進(jìn)行了一次深刻的對話，感受到語言文字多層次的魅力，就會將自己的閱讀感受提升為創(chuàng)新的意識和獨特的感受。二是引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本。例如在上《清平樂·村居》這一課時，學(xué)生對詞中的一條明線“村中人”老年夫婦和三個兒子一家其樂融融的生活場景，可以借助文本文字理解，但“村外人”——是作者隱埋的一條寫作暗線，要聯(lián)系當(dāng)時的社會環(huán)境和作者的生活經(jīng)歷才能體會到作者因家鄉(xiāng)的戰(zhàn)亂而逃離，更反襯出作者渴望和平，向往安定生活，懷念家鄉(xiāng)的情感。如果沒有深入地挖掘文本，是難以體驗到作者的情感的。學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)了閱讀能力，更積極主動去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、創(chuàng)新。閱讀是學(xué)生心理、情感、價值觀自我調(diào)整完善的過程，是開拓學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)他們的閱讀創(chuàng)新能力的有效方式。

四、開放性閱讀教學(xué)注重教學(xué)手段與方法的靈活多變，滿足學(xué)生閱讀需求和激發(fā)閱讀興趣

開放性閱讀語文課堂教學(xué)表現(xiàn)在教學(xué)手段和方法的靈活多變，不拘泥于程式化，也是教師創(chuàng)新教學(xué)模式的體現(xiàn)。

一是采取不同的閱讀形式，比如個人讀、集體讀、分角色讀、古詩吟唱、體驗情感讀、表演讀等，讓學(xué)生通過直觀感受，感悟到文本文字的美，發(fā)揮創(chuàng)造能力。二是閱讀內(nèi)容的選擇適合學(xué)生的年齡特點。低年級的學(xué)生，在內(nèi)容的選擇上，可選擇那些淺顯的通俗易懂而又充滿童趣的童謠、童話、寓言，故事、古詩詞等。這樣便于學(xué)生閱讀理解、體會。對于中高年級的學(xué)生，閱讀的內(nèi)容就要求寬泛、豐富，難度大一些，閱讀的層次呈階梯式遞進(jìn)。例如，在閱讀過程中進(jìn)行研讀探索，給經(jīng)典之作批注，寫感受，初步體現(xiàn)學(xué)生對作品的鑒賞能力，發(fā)揮以經(jīng)典傳統(tǒng)文化熏陶人、陶冶人的作用。三是關(guān)注學(xué)生閱讀體驗的個體差異性。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀的魅力在于大異小同，這樣就構(gòu)成了情感世界的紛繁復(fù)雜而又豐富多彩。閱讀體驗是學(xué)生個體差異的表現(xiàn)，學(xué)生閱讀中的獨特體驗讓每個學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀都得到不同發(fā)展，是任何教育都不可替代的。這樣的閱讀一旦成為學(xué)生在生活中、思想上、生命里不可或缺的部分，持續(xù)閱讀和閱讀能力就具備了內(nèi)因條件，因此學(xué)生就不會感到閱讀是一個枯燥乏味、負(fù)擔(dān)過重的過程，相反，是一個積極的、美好的、富有開創(chuàng)性和挑戰(zhàn)性的情感體驗過程。要完成九年義務(wù)教育階段400萬字的閱讀總量，如果沒有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)動力，那是難以實現(xiàn)的。即使在外力干預(yù)下完成了，所取得的效果也會大打折扣。因此，興趣是學(xué)生樂于閱讀、熱愛閱讀的最大動力。有了興趣，學(xué)生可以享受閱讀過程帶來的美好情感體驗，是一個心靈洗練、凈化、升華的過程，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

五、開放性閱讀教學(xué)提倡探究式開放閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

開放性閱讀教學(xué)提倡探究性閱讀。探究性閱讀是開放性閱讀的延展，重要的功夫在課外。利用家庭藏書、班級圖書角、社區(qū)閱讀服務(wù)亭、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等，學(xué)生能獲取更多的閱讀信息。探究性閱讀是學(xué)生進(jìn)行自主獨立閱讀的大膽嘗試，有一定的難度和高度，對學(xué)生的各方面能力都是一種考驗，特別體現(xiàn)在創(chuàng)新能力和想象能力上。探究性閱讀是學(xué)生自主閱讀的體現(xiàn)，是開放性閱讀的核心環(huán)節(jié)，提倡探究性閱讀要遵循如下原則。

第一，閱讀選擇的自由原則。課外閱讀內(nèi)容的確定和閱讀方式的選擇體現(xiàn)了學(xué)生獨立自主閱讀的能力。學(xué)生離開了課堂和老師，能根據(jù)自己的需求進(jìn)行自主閱讀，已具備了相應(yīng)的獨立閱讀能力。在自主獨立閱讀過程中，他們形成了由閱讀帶來的審美觀和價值觀，從而以此濡養(yǎng)心靈、品性，在傳承文化的過程中，激發(fā)了對真善美的追求。第二，閱讀探究的自主原則。在開放性閱讀當(dāng)中，學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，他們會通過對文本的理解，加以研究探索，在開放性閱讀實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方式方法，從而進(jìn)一步培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。第三，閱讀效果的無功利性原則。探究性閱讀允許學(xué)生讀“無用”之書，做“無用”之事，這些看似“無用”的學(xué)習(xí)實踐和勇氣挑戰(zhàn)，恰是學(xué)生閱讀積累和閱讀能力提升的最好方式。這種沒有考試標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，會讓學(xué)生全身心放松，毫無負(fù)擔(dān)。學(xué)生收獲的將是他們最需要的，這樣的收獲會讓他們終身受益。

綜上所述，開放性閱讀是語文閱讀教學(xué)的重要教學(xué)模式，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng)造能力，在閱讀中形成閱讀觀和審美觀，培育了學(xué)生的語文素養(yǎng)和大語文觀，注重學(xué)生的個性化教學(xué)，有利于拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]韓雪屏.中國當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)[M].成都：四川教育出版社，2000.

[3]課堂教學(xué)藝術(shù)[M].上海：上海教育出版社，2000.

[4]廖哲勛.課程新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.