謝永建

摘 要 人才是一個國家、一個城市發(fā)展的核心要素，尤其是受過高等教育的人才更是為國家的政治經(jīng)濟文化做出巨大貢獻。那么我們該如何培養(yǎng)高等教育的人才呢？對于高等教育教育學模式中的實踐環(huán)節(jié)，我們又該如何創(chuàng)新與改革呢？本文將通過對高等教育中實踐教學的內涵進行闡述，從多方面、多角度的分析當前對高等教育人才進行實踐教學所面臨的問題，并提出改進對策。

關鍵詞 高等教育 人才培養(yǎng) 實踐教學 創(chuàng)新

中圖分類號：G642 ??????????????????????????????????文獻標識碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.07.008

Practical?Teaching?in?Talents?Training?Model?of?Higher?Education

XIE?Yongjian

（Yichun?University，?Yichun，?Jiangxi?336000）

Abstract Talents?are?the?core?elements?of?the?development?of?a?country?and?a?city，?especially?those?with?higher?education?make?great?contributions?to?the?country's?political，?economic?and?cultural.?So?how?can?we?cultivate?talents?in?higher?education？?How?can?we?innovate?and?reform?the?practical?links?in?the?pedagogical?model?of?higher?education？?This?article?will?elaborate?the?connotation?of?practical?teaching?in?higher?education，?analyze?the?problems?faced?by?the?current?practical?teaching?of?higher?education?talents?from?many?aspects?and?angles，?and?put?forward?the?improvement?countermeasures.

Keywords higher?education;?talent?training;?practice?teaching;?innovation

實踐教學是高等教育人才培養(yǎng)模式中不可或缺的環(huán)節(jié)，是將理論變?yōu)楝F(xiàn)實的重要步驟，也是教育中最關鍵的部分。優(yōu)秀的實踐教學模式有利于創(chuàng)新型人才、高層次人才、精英型人才等高等教育人才的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生的科研、自我思考、自我評價、自我判斷、明辨是非的能力，有利于提高學生的自我心理調節(jié)能力及抗壓能力，全面提高學生的綜合素質。2018年10月8日，教育部發(fā)布的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》明確指出要圍繞激發(fā)學生學習興趣和潛能深化教學進行改革，構建全方位全過程深融合的協(xié)同育人新機制?？梢娺M一步完善高等教育人才培養(yǎng)模式中的實踐教學是必要的，急切的。

1高等教育人才培養(yǎng)模式中實踐教學的內涵

1.1實踐教學的目的

高等教育指的是在完成完全中等教育后，所接受的專業(yè)教育。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國的國民經(jīng)濟建設與社會主義事業(yè)建設對高層次的專業(yè)人才有了更多的需求。對進行高等教育的人才進行培養(yǎng)是為了為我國的經(jīng)濟建設、體制建設、科技發(fā)展、文化傳承等方面提供更多的高級專門人才，例如科研型人才、高級技術人才、理論型人才、實踐性人才等等。其此，增強實踐教學能力也是為了提高教師與學生的個人文化素養(yǎng)與專業(yè)技能知識，打造學生在社會立足的優(yōu)勢，使之更能適應科學技術快速發(fā)展的時代的需求，不被社會所淘汰。

1.2實踐教學的內容

我們可以通過高等教育的定義來理解高等教育人才培養(yǎng)模式中的實踐教學的內容。首先它主要包括教育體制的改革、考試、教學理念的創(chuàng)新等等。即是不包括理論教學的內容，而是具有實踐性意義的教學。比如說課程實驗、生產(chǎn)實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計、科研研究活動、暑期的“三下鄉(xiāng)”考察活動等等，同時他將這些內容分為課堂實踐教學和階段性的實踐教學兩大類。其次實踐教學還包括幫助學生提高科學文化素養(yǎng)，樹立正確的科學觀、價值觀和世界觀。高等教育中實踐教學將通過教師的言傳身形加強學生的思想教育，形成正確的道德規(guī)范。

1.3實踐教學的作用

高等教育的實踐教學一方面可以幫助我們鞏固所學的理論知識，另一方面也幫助我們加深對理論認識的有效理解和記憶。改革開放以來，我國各方面在國際上都取得了舉世矚目的成就，國際地位也顯著上升，我國的人才需求也進一步增加。高等教育人才培養(yǎng)模式中的實踐教學作為高等教育過程的重要環(huán)節(jié)，有利于為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質工程技術人員。對個人而言，實踐教學是學生將理論聯(lián)系實際的重要平臺，它有利于培養(yǎng)學生掌握科學方法的能力，提高實踐動手操作技能。

2當前高等教育人才培養(yǎng)中實踐教學所面臨的困境

2.1沒有形成重視實踐教學的觀念

古時，中國的教育以“以師父帶徒弟，徒弟隨師父”的模式為主，師父對徒弟進行灌輸式教育。在如今的時代也是如此，從幼兒園入學開始老師便開始利用書本讓我們不斷的背誦課文、刷題，以便我們能夠順利通過各類考試，并取得好成績，為父母爭光。可是這樣的教育方式使得我們的理論與實際相脫節(jié)，盲目追去理論層面上的優(yōu)勢，而忽略了實踐的重要性。導致學生進入高等教育的學習時，無法及時的掌握理論教學，由此對高等教育人才培養(yǎng)模式中的實踐教學環(huán)節(jié)產(chǎn)生抵觸和厭惡的不良情緒。

通過對各高校的走訪調查研究，我發(fā)現(xiàn)我國很多高等院校一味的重視學位點、重點學課、重點實驗室的建設，而忽略了理論的實踐教學環(huán)節(jié)，存在壓縮課時，拒絕實驗教學等現(xiàn)象，使得實踐教學在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中無地位可言。同時教師在實踐教學的備課環(huán)節(jié)中不夠重視，導致在教學過程中學生的行為具有隨意性，甚至在一些化學實驗室中出現(xiàn)意外事故，更進一步使學校減少實踐教學環(huán)節(jié)。如此循環(huán)反復，將致使高等教育中的實踐教學體系無法完善。

2.2教師隊伍結構不合理導致實踐教學質量下降

（1）實踐型教師比例嚴重下降。盡管各高校具有博士學位、高級技術職務、專業(yè)程度高的教師比例呈現(xiàn)明顯的增長趨勢。但學校教師隊伍的結構和規(guī)模都有了更好的變化的同時，各高校接納了沒有實踐教學經(jīng)驗的新青年教師，而具有豐富的教學實踐經(jīng)驗和取得重大科研成果的老教師相繼退休，導致具有較強理論應用能力和動手操作能力的比例卻在逐步下降。

（2）教學與實際生活脫軌。青年教師具有實習實踐經(jīng)驗的人數(shù)比例占據(jù)不到總人數(shù)的一半，數(shù)量上的缺乏使青年教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗的難題難以得到實質性的解決。另一方面，就算青年教師有自己的實踐經(jīng)歷，對自己所研究的領域有充分的認識，其的實踐成果卻不能夠及時反饋給教學實際，理論無法聯(lián)系實際讓達到預期的實習實踐效果的期望落空。

（3）教師缺乏創(chuàng)新精神。在實踐教學的教師隊伍中，專職的實踐教學老師是教學過程的主力軍，但學校給予他們培訓與接受教育的機會較少。大部分教師在教學過程中根據(jù)教材進度而走，循規(guī)蹈矩，沒有創(chuàng)新意識，教學時間過程枯燥乏味無法吸引學生的興趣。教師因繁忙的教學任務而沒有時間與精力去學習和接受新的理念和知識。部分高校還存在著這樣一種現(xiàn)象，使用不合格、無專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技術能力不足的人員擔任學生的實驗教學老師，拉低實踐教學的整體質量和水平，引起學生的不滿。

2.3教學方式陳舊及教學設備不足

（1）教學方式陳舊。高校的實踐教學對學生也設置了學習目標，學習的重難點，但對學生取得的成果不進行評價和反思，無法使學生真正的提升自己。目前的實踐教學方式仍是教師將實驗目標、實驗方法、實驗注意事項、實驗步驟都講解的一清二楚，甚至在開始實驗之前就告訴學生實驗結果，導致學生在實驗過程無法體會道探索的樂趣，不利于學生冒險進取精神的培養(yǎng)，也不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（2）教學設備不足。我們都知道一所學校如果只有軟件設施，而硬件設備缺乏也是無法取得優(yōu)秀的成績的。我國大多數(shù)高等教育院校實驗室少，實踐教學費用投入不足。

（3）實踐教學管理體制不完善。根據(jù)研究數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)，部分高等教育學校的辦學定位不協(xié)調，實驗中心在學校被定位為教育輔助部門，且實驗教師不僅具有教學工作，還要承擔實驗設備采購的工作。如某校在實踐教學管理上盡管做出如下職責規(guī)范：學生的畢業(yè)論文和實習教學工作由教務科全權負責，但實驗教學工作由所在學院實驗室負責。這一規(guī)定看起來很合理，但在執(zhí)行的時候實習教學工作與實驗教學工作的界定存在很大分歧，使得該校的實驗教學工作的有關管理規(guī)定和教學規(guī)范規(guī)定難以執(zhí)行、真正地落實到位。

2.4實踐教學評價體系不完善

（1）建立實踐教學評價體系的目的。評價納入實踐教學的過程，可以成為優(yōu)化教師教學過程的催化劑。實踐教學過程中的評價是為了增強學生的學習動力，促進學生學習成績的進步與個人的全面發(fā)展。它有利于激勵學生的潛力，為學生帶來成功的喜悅感。對教師而言，建立實踐教學體系則是為了提高教師教學過程的興趣，激發(fā)教師的潛力，提高教師之間晉升的競爭力。同時通過建立健全實踐教學的評價體系啊使教師能夠體驗到與學生共同學習和成長的幸福感，加強師生之間的情感聯(lián)系。

（2）評價指標落后。目前的評價方式主要表現(xiàn)為考試和分數(shù)排隊?？荚囍饕强疾閷W生的學習成績，從而獲取教師教學結果的反饋信息，從而根據(jù)反饋結果的來改善教學方式。而分數(shù)排隊則是將教師按照學生學習成績的高低分成高等生、優(yōu)等生、中等生和差生，束縛了教師個性的發(fā)展，教師的性格、愛好和人格得不到應有的尊重，形成教師與評估者矛盾復雜、關系緊張的局面。

（3）評價缺乏有效的監(jiān)控。部分高校對人才培養(yǎng)模式中實踐教學評價所進行的監(jiān)督只存在制度形式，執(zhí)行力缺乏。由于種種私人或社會原因，對部分不合格的實踐型老師監(jiān)督主體敢怒不敢言，管理主體對其不敢說、不敢罰的現(xiàn)象嚴重。而對在實踐教學過程中表現(xiàn)良好，深受學生喜愛的教師，管理者也未給出相應的獎勵，導致實踐教學教師主動性下降，缺乏進取心。

3高等教育人才培養(yǎng)模式中實踐教學的優(yōu)化意見

3.1改變觀念，重視實踐教學環(huán)節(jié)

加強實踐老師的思想教育觀念。學?？赏ㄟ^聘請外部專家、教師座談會等方式加強教師的授課觀念，讓教師明白在實踐教學授課過程中，要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式，明白學生才是教學的主角。另一方面，要讓實踐教師明白實踐教學是教學中不可或缺的一部分。教師要有選擇地對學生進行目的教學，在實驗過程中教師不要包辦，只需告訴學生實驗的注意事項，確保學生安全，要讓學生大膽去設計，大膽開拓自己的思想，從而使學生的能力得到提高。

3.2加強實踐教學教師隊伍的建設

（1）加強實踐教學教師的選拔與培訓。學校應當根據(jù)各個專業(yè)和學科課程的建設，遵循“公開、公正、競爭、擇優(yōu)”的原則為各學科的實踐教學選擇合適且合格的教學老師。建立課程教學負責制度，讓教師明白自己的重要性和地位。同時加強學校骨干實踐教學教師的培訓力度，學習人力資源管理的方式，使教師的能力得到大幅度的提升。針對剛進入實踐教學方面的青年教師，通過給其安排培訓教師、提出教學要求、安排聽課機會、幫助其進行教學反饋和反思等方式使青年教師得到快速發(fā)展，讓他能夠快速適應崗位。

（2）保持實踐教學教師隊伍人員的穩(wěn)定。學校加大對教師隊伍建設的投資力度，出臺相關的激勵政策，防止實踐教師隊伍的人員流失，保持教師隊伍人員的穩(wěn)定性。學校要構造教師學習型組織，幫助教師實現(xiàn)個人價值。學校應建立和諧的團隊氛圍，將學校的辦學理念轉化為全校教職員工的共識，指導團隊學習，構建學習網(wǎng)絡，構建發(fā)展性學習機制，鼓勵自我超越。

3.3改變教學方式，完善教學設備

（1）改變教學方式。鼓勵教師隊伍之間進行授課方式的交流，組織教師走進其他教師的教學課堂，相互學習和借鑒其教學方式。減少直接告訴學生結果的建學行為，讓學生在實踐中自己發(fā)現(xiàn)真理，自己積極地去探索世界的奧秘，培養(yǎng)學生的探索精神。明確老師起的是指導、引領、帶頭的作用，而不是告知的作用。讓學生做實踐教學過程中的主要負責人，提高學生的創(chuàng)新思維。

（2）完善教學設備。政府、學校加大對學校實驗室、實驗基地的建設，增加學校與實習單位的溝通與交流，為學生構建良好的實踐基礎設施。利用信息技術手段構建網(wǎng)絡學習平臺、學術交流平臺，使教師的實踐教學途徑多元化，減少教師授課的主觀性，使學生接觸更多的實踐教學內容。除此之外，學校應當預留出部分費用，保障學生及教師外出進入實踐基地實習的費用支出。

3.4完善實踐教學的評價體系

（1）構建多元化的評價指標。對教師實踐教學工作的評價不應當只根據(jù)學生的學生成績來評定，理應包含其他的一些指標。例如教師的教學目標是否完成、學生對教學過程的滿意度、教師的敬業(yè)程度、實驗過程發(fā)生意外的次數(shù)等等指標來進行綜合的評判教師的實踐教學工作，實現(xiàn)評價指標的多元化。評價指標也不該是死板苛刻的條件，應該做到具體問題具體分析，不可按照評價指標一刀切，要明白指標是死的，而評估者是活的。

（2）加強獎罰機制的落實。建立健全獎勵與懲罰機制，并保證落實到位。根據(jù)教師實踐教學工作的評價結果，決定對其進行獎勵或懲罰。獎勵方面通過薪水、個人職稱、其他物質獎品等方式對優(yōu)秀的教師進行激勵，懲罰方面可通過限制個人職稱發(fā)展、降低獎金額度等手段來激發(fā)教師改善教學工作的潛力，形成良好且長期有效的競爭機制。同時加強對獎罰制度實施的監(jiān)控，確保公平、公正、公開，沒有徇私舞弊的不良行為。

4總結

只有真正的改變教師的教學觀念和教學方式、加強教師隊伍的建設、完善實踐教學的教學設備及工作評價體系，形成合理公平的競爭，充分發(fā)揮實踐教學教師的積極性和主動性，高校才能培養(yǎng)出更多的實踐型人才。只有這樣才能夠真正為祖國的教育事業(yè)做出貢獻，才能夠培養(yǎng)出適應于我國社會主義建設所需要的人才。

參考文獻

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