孟彩

摘 ? ?要 ?“搶占C位”近來(lái)成為學(xué)校教育中的熱點(diǎn)話題，給學(xué)校和教師的工作帶來(lái)諸多紛擾。因此，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)知C位，它不僅是教室里的空間位置，還應(yīng)該是課堂上的心理位置，更應(yīng)該是學(xué)生成長(zhǎng)中的發(fā)展位置。教師可以采用“輪換座位，讓C位流轉(zhuǎn)”“全面關(guān)注，讓C位共享”“因材施教，讓C位精彩”等策略，幫助家長(zhǎng)走出認(rèn)知誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)家校合育，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞?C位 家校合育 因材施教

C位，網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，即Carry或Center，核心位置的意思?！艾F(xiàn)在在班里的位子，就決定著將來(lái)在社會(huì)上的位子……”2019年央視春晚上，小品《占位子》講述了各路家長(zhǎng)使出渾身解數(shù)搶占教室“C位”的故事。隨后，一張搞笑版的教室區(qū)域分布圖再度在網(wǎng)上流傳，圖中教室里的座位分別被命名為“學(xué)霸區(qū)”“VIP休閑區(qū)”“VIP娛樂(lè)區(qū)”“高級(jí)陽(yáng)光SPA專區(qū)”“高級(jí)避暑VIP專區(qū)”等區(qū)域。雖然小品、圖畫所呈現(xiàn)的故事與場(chǎng)景帶有夸張成分，但取材卻來(lái)源于當(dāng)今教育中的現(xiàn)實(shí)生活。不可否認(rèn)，近年來(lái)很多學(xué)校和教師都遇到過(guò)家長(zhǎng)提出給自己孩子換位子的要求，家長(zhǎng)想通過(guò)調(diào)整位子來(lái)為自家孩子爭(zhēng)取學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的“有利空間”。面對(duì)家長(zhǎng)的種種要求，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)C位，從而積極地通過(guò)家校合育促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)呢？

一、正確認(rèn)知學(xué)生成長(zhǎng)的C位

1.C位，僅僅是空間位置

所謂教室里的C位，一般而言是指教室里的中間位置。這個(gè)區(qū)域是教師經(jīng)常走動(dòng)的地方，處于這個(gè)區(qū)域的學(xué)生更易于被老師關(guān)注，更便于觀看板書，也更有可能坐在“靠譜的同學(xué)”周圍。然而，這里的C位僅僅是教室里的空間位置而已。正如學(xué)生站隊(duì)，有第1名就必然會(huì)有最后1名一樣，40余名學(xué)生坐在教室里，其位置必然就有前后、中間、左右。這種座位分布，老師在安排座位時(shí)會(huì)考慮各種因素，比如，學(xué)生的個(gè)子高矮問(wèn)題、眼睛是否近視的問(wèn)題、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題、男女生的比例搭配問(wèn)題，等等。不管是何種因素，其目的是讓每一個(gè)學(xué)生能夠在課堂上有效地接受信息，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能夠積極地與同學(xué)交往。因?yàn)榻淌壹仁菍W(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是生活的場(chǎng)所。然而，這種客觀的座位存在方式，被人為劃定是否屬于C位，顯然是誤解了老師的分配意圖，將原本服務(wù)于教學(xué)的自然安排方式，看成了一種刻意的、勢(shì)利的利益分配。這種過(guò)于看重C位的結(jié)果，一方面給老師帶來(lái)巨大的壓力，另一方面也會(huì)造成學(xué)生彼此之間的隔閡，甚至導(dǎo)致長(zhǎng)期處于非C位的同學(xué)失去自信。

2.C位，還應(yīng)是心理位置

與簡(jiǎn)單地把空間位置視為C位相比，有效的 C位應(yīng)該是課堂上師生心里的核心位置。日常教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂上的C位往往被那些專心聽(tīng)講、積極發(fā)言的同學(xué)所占據(jù)，也許他們只是坐在教室的一角，但他們依然能夠獲得老師的關(guān)注，吸引同學(xué)的眼球，引來(lái)大家的羨慕。可以說(shuō)，空間位置對(duì)于學(xué)生而言是不可控的，而心理位置則是家長(zhǎng)和學(xué)生通過(guò)共同的努力可以獲得的。因此，是搶占教室里的C位重要還是課堂上的C位重要，答案已經(jīng)不言自明。

3.C位，更應(yīng)是發(fā)展位置

真正決定學(xué)生發(fā)展的不是教室里的空間位置，也不是課堂上的心理位置。對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)而言，真正的C位應(yīng)該是他們的發(fā)展位置。美國(guó)的霍華德·加德納教授的多元智能理論告訴人們，每一個(gè)人都有自己的發(fā)展敏感區(qū)，而這個(gè)發(fā)展敏感區(qū)往往表現(xiàn)在他生活的各個(gè)方面，即所謂一個(gè)人的特長(zhǎng)。對(duì)一個(gè)學(xué)生的發(fā)展而言，老師或家長(zhǎng)能夠準(zhǔn)確地幫助孩子發(fā)現(xiàn)其自身的特點(diǎn)，確定其發(fā)展的方向，有效地幫助其成長(zhǎng)，這才是最重要的，這才是真正有益于學(xué)生成長(zhǎng)的C位。很多時(shí)候，家長(zhǎng)看重的是“別人家的孩子”，對(duì)自家孩子的特點(diǎn)不夠了解，更過(guò)分的是，以自己孩子的短板去比較別人家孩子的長(zhǎng)板，這樣顯然是不利于孩子的成長(zhǎng)的。

二、真正服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)的C位

不管是教室空間上的C位，還是課堂心理上的C位，家長(zhǎng)的關(guān)注自然是可以理解的。然而，教師該如何與家長(zhǎng)一起真正服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的C位呢？

1.輪換座位，讓C位流轉(zhuǎn)

學(xué)生坐在一個(gè)位置長(zhǎng)時(shí)間不變，并不利于其學(xué)習(xí)和與同學(xué)交往，哪怕是所謂的空間C位。因此，教師可以和同學(xué)協(xié)商，制定座位輪換制度。比如，兩周循序調(diào)換，這樣坐在中間的學(xué)生必然會(huì)有坐在兩邊的時(shí)候，而原本坐在兩邊的同學(xué)也自然會(huì)有坐在中間的機(jī)會(huì)。在這樣的制度下，原本的C位就自然地被打破、被淡化，家長(zhǎng)們的注意力也就會(huì)自然轉(zhuǎn)移到真正促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)上面來(lái)。

2.全面關(guān)注，讓C位共享

教師要了解班里每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、思維特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上要充分關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。教學(xué)中教師不能只是與個(gè)別學(xué)生對(duì)話，要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生在課堂上參與發(fā)言，積極交流，大膽質(zhì)疑。比如有的學(xué)生屬于思維敏捷型，老師的問(wèn)題一出他們常常最先舉手，此時(shí)老師不能急于讓他們發(fā)言，而是要留出一定的等待時(shí)間，盡可能地去關(guān)注那些正在思考的學(xué)生，待到有更多的同學(xué)愿意表達(dá)的時(shí)候再展開(kāi)討論。這樣一來(lái)，更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，心理上的C位便不再被某些學(xué)生壟斷。課堂上大家都是學(xué)習(xí)的主人，不能讓一部分學(xué)生永遠(yuǎn)做觀眾。這樣，讓每一位學(xué)生都得到鍛煉與成長(zhǎng)，也才是有效教學(xué)的主要特征。

3.因材施教，讓C位精彩

“今天教室里的位子，就是明天社會(huì)上的位子”，顯然這個(gè)說(shuō)法太過(guò)武斷。其實(shí)，老師和家長(zhǎng)與其過(guò)度關(guān)注教室或課堂上的C位，不如真正地去找準(zhǔn)并發(fā)展自己孩子成長(zhǎng)的發(fā)展C位。

作為家長(zhǎng)，我們了解孩子的性格特征嗎？了解他的興趣愛(ài)好嗎？很多時(shí)候，家長(zhǎng)只是一味地幫助和給予，對(duì)孩子真正的發(fā)展問(wèn)題并不了解。同樣，當(dāng)老師面對(duì)班級(jí)里40多個(gè)孩子的時(shí)候，每個(gè)孩子除了共性的特點(diǎn)以外，作為個(gè)體，他在學(xué)習(xí)上有哪些優(yōu)勢(shì)？存在哪些不足？與他人交往中有何特點(diǎn)？有何障礙？我們能夠說(shuō)得清楚嗎？我們嘗試因材施教了嗎？當(dāng)這些問(wèn)題沉重地敲在我們心坎上的時(shí)候，我們是不是也難以正確面對(duì)？因此，家長(zhǎng)、教師和學(xué)生之間應(yīng)該多溝通，了解學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生某些方面的成長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。比如，有的學(xué)生確實(shí)有美術(shù)方面的特長(zhǎng)，有的學(xué)生在動(dòng)手操作方面有優(yōu)勢(shì)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)想象與文字表達(dá)，有的學(xué)生確實(shí)具備數(shù)學(xué)天賦……這樣，我們?cè)诮逃虒W(xué)的過(guò)程當(dāng)中，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)引導(dǎo)，助其自助，就能夠適度地為其“補(bǔ)短板”，就能夠有效地為其“增長(zhǎng)板”。學(xué)生只有在這樣的教育氛圍中，才能夠成為精彩的自己。所謂“三百六十行，行行出狀元”，每一個(gè)學(xué)生只要能夠擁有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，具備積極向上的求知能力，就可以成為這個(gè)領(lǐng)域里面的骨干，成為社會(huì)的有用人才，都能在這個(gè)過(guò)程中找到自己的人生價(jià)值。社會(huì)是豐富多彩的，學(xué)生是個(gè)性鮮明的。如果學(xué)校教育在多元評(píng)價(jià)上給予學(xué)生充分的尊重與認(rèn)可，社會(huì)各界在使用人才上不拘一格，今天的學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中找準(zhǔn)自己的發(fā)展C位，體驗(yàn)成功，成就自己。

小品《搶位子》折射出今天的家長(zhǎng)乃至社會(huì)對(duì)教育的關(guān)注、對(duì)孩子成長(zhǎng)的關(guān)注，這本是進(jìn)步，然而一個(gè)“搶”字暴露出來(lái)的卻又是家長(zhǎng)的無(wú)奈、恐慌、焦慮。因此，教師即時(shí)幫助家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)清C位的真正內(nèi)涵，或許可以讓我們能夠共同從容地面對(duì)孩子，能夠陪著他們一起快樂(lè)幸福地健康成長(zhǎng)。

[責(zé)任編輯：白文軍]