蓋婷婷

摘要：注重閱讀、積累、感悟是我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”，“小學(xué)階段課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”，總閱讀量不少于150萬(wàn)字。為促進(jìn)學(xué)生海量閱讀，彌補(bǔ)教材單篇文章碎片化問(wèn)題，基于單元整組規(guī)劃，我們選擇與單元主題相契合或有關(guān)聯(lián)的整本書，推進(jìn)整本書閱讀課，實(shí)現(xiàn)“整本書閱讀”課型作業(yè)設(shè)計(jì)的整體化、科學(xué)化、高效化。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì);閱讀

一、基于單元整組的整本書閱讀課型簡(jiǎn)介

（一）導(dǎo)讀課（好書推薦課）

語(yǔ)文課堂一直追求——生命化、生活化、活動(dòng)化，其實(shí)后來(lái)我不斷地思考合作學(xué)習(xí)與三化課堂之間的關(guān)系，在實(shí)踐中我總覺(jué)著其中有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。選取課本中推薦的好書或與單元主題相關(guān)的整本書進(jìn)行閱讀，可以教師推薦，也可以學(xué)生推薦，獲得個(gè)體閱讀體驗(yàn)。讀封面、讀書評(píng)、找主角、讀前奏、讀章節(jié)、讀目錄、讀主題、讀尾聲等。形式可以是表格、卡片、文段、思維導(dǎo)圖等。

（二）閱讀指導(dǎo)課程

閱讀指導(dǎo)課程通常有以下幾類：討論類、讀議類、點(diǎn)撥類、欣賞類，它們巧妙地以閱讀方法為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力，初步形成鑒賞能力，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望。

（三）自主閱讀課

采取持續(xù)默讀、片段賞析、完成閱讀單等方式，讓學(xué)生全身心地走進(jìn)整本書，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。

（四）交流分享（延伸）課

可以以班級(jí)交流會(huì)等形式，圍繞某些主題對(duì)整本書進(jìn)行交流，彼此分享不同的觀點(diǎn)，提升對(duì)文本的理解。可以由作品展開(kāi)多向度的延伸活動(dòng)，拓展作品的教育意義。根據(jù)目標(biāo)規(guī)劃選擇分享或是延伸。

二、整本書閱讀課型作業(yè)設(shè)計(jì)策略

整本書閱讀課的作業(yè)在設(shè)計(jì)上可能不僅僅是體現(xiàn)某一種策略，而是多種策略的共同體現(xiàn)。

（一）作業(yè)功能分類策略

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為疑問(wèn)、矛盾、問(wèn)題能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)一般都是新穎的，富有挑戰(zhàn)性的，并且與學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和理解能力相適應(yīng)。這些“任務(wù)”可以在導(dǎo)讀課上布置，屬于前置性作業(yè)，如導(dǎo)讀單、梳理思維導(dǎo)圖大致框架;也可以在閱讀指導(dǎo)課中布置，如閱讀推進(jìn)單、思維導(dǎo)圖進(jìn)一步完善和讀書摘錄筆記等。這些驅(qū)動(dòng)型的任務(wù)作業(yè)不僅使學(xué)生有章可循，有目的地閱讀，還可以鞏固閱讀所得，積累語(yǔ)言，學(xué)生會(huì)取得更好的閱讀效果。同時(shí)，有形的作業(yè)也能得到教師及時(shí)的反饋，幫助教師調(diào)控教學(xué)方法或針對(duì)指導(dǎo)。

2.演、誦型作業(yè)

小學(xué)階段整本書的閱讀的體裁一般以童話、小說(shuō)類為主，內(nèi)容豐富、有趣，充滿童真，適合以課本劇、朗誦會(huì)的形式展現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的感官和肢體語(yǔ)言，加深對(duì)人物形象的理解，根據(jù)事情的發(fā)展脈絡(luò)感受人物的喜怒哀樂(lè)。

3.總結(jié)（小結(jié)）型作業(yè)

讀完一本書，需要重新進(jìn)行梳理和總結(jié)，可以在讀完整本書時(shí)完善思維導(dǎo)圖，或自制閱讀手抄報(bào)，或?qū)憣懽x后感、隨筆，加深對(duì)書中人物和事件脈絡(luò)的理解，抒發(fā)讀者內(nèi)心情感。

4.創(chuàng)編型作業(yè)

有的書籍趣味性強(qiáng)，充滿童真童趣，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔易懂，適合針對(duì)某一篇章或整本書進(jìn)行仿寫或創(chuàng)編。

5.綜合實(shí)踐（綜合性學(xué)習(xí)）作業(yè)

人與社會(huì)無(wú)法分離，作業(yè)要與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)結(jié)，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究、綜合學(xué)習(xí)和思維能力，增添了作業(yè)的趣味。

6.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作業(yè)

信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)成為人們生活不可缺失的一部分，甚至已經(jīng)影響到社會(huì)的發(fā)展和人類的進(jìn)步，我們的作業(yè)也要與時(shí)俱進(jìn)，利用多媒體平臺(tái)布置家庭作業(yè)。

（二）閱讀興趣保護(hù)策略

美國(guó)著名教育學(xué)家杜威主張“做中學(xué)”。而單調(diào)枯燥的作業(yè)很容易使學(xué)生產(chǎn)生反感以及厭學(xué)心理，學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)使得語(yǔ)文教學(xué)效果甚微。因此，教師在設(shè)計(jì)整本書的閱讀作業(yè)時(shí)，應(yīng)采用多種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如編排課本劇、開(kāi)展故事大會(huì)、誦讀大會(huì)、拍攝短視頻、錄音、仿寫創(chuàng)編、書內(nèi)與生活經(jīng)歷聯(lián)結(jié)對(duì)比等作業(yè)激發(fā)、讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）自主探究學(xué)習(xí)策略

教師要著重培訓(xùn)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，帶頭提倡學(xué)生發(fā)現(xiàn)、積極參與和探索知識(shí)交流的形成過(guò)程。這些能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大的幫助，由此，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)和習(xí)慣。

（四）作業(yè)分層策略

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受程度有個(gè)體差異。當(dāng)老師在布置家庭作業(yè)時(shí)，首先準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的水平。第二，根據(jù)學(xué)生的接受程度布置適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)，并精心設(shè)計(jì)作業(yè)的難度，分層次布置探究性作業(yè)，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好，真正改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，與此同時(shí)縮小不現(xiàn)實(shí)的要求，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，所有學(xué)生都能各有所得。

參考文獻(xiàn)：

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