吳小麗

摘要 以“鳥適于飛行的特點”一節(jié)為例，借助智慧教室，采用論證式教學模式，引導學生像科學家一樣思考，促進學生思維的發(fā)展、核心素養(yǎng)的提升。

關鍵詞 論證式教學 智慧教室 核心素養(yǎng) 科學探究

中圖分類號C633.91

文獻標志碼B

科學探究已經(jīng)提出十幾年，但實際教學中的科學探究常被等同于動手操作或是做實驗，忽視探究過程中學生思維發(fā)展、批判精神等方面的培養(yǎng)，使科學探究演變成“形式主義”，對于學生的科學思維培養(yǎng)和科學探究能力的提升意義不大。而近年來在“智能地球”大背景下，智慧教室應運而生，以其高效、開放、共享、交互、協(xié)作等優(yōu)點獲得各校園的親睞。下面以“鳥適于飛行的特點”一節(jié)為例，闡述智慧教室環(huán)境下論證式教學的實踐與體會。1 智慧教室

智慧教室是數(shù)字教室和未來教室的一種形式，是一種有別于傳統(tǒng)的新型教育形式。在智慧教室背景下，課前學生可以提前預習，課中學習分組討論，隨時測試，教師能快速掌握每位學生學習情況，并進行針對性指導。智慧教室運用現(xiàn)代化手段切入整個教學過程，讓課堂變得簡單、高效、智能，有助于開發(fā)學生自主思考與學習能力。而我校作為福建省教育信息化示范校，硬件軟件設備較好，每一間教室都有希沃白板、有多套攜帶方便的平板電腦、與多個網(wǎng)絡平臺有合作等優(yōu)勢。學生對于這些現(xiàn)代化信息技術手段習以為常，為開展智慧課堂提供了良好條件。

2論證式教學

論證通常是指共同體圍繞論題用科學的方法來收集證據(jù)，解釋、評價自己和他人證據(jù)與觀點之間的關聯(lián)性，促進思維的共享與交鋒，最終達成可接受結論的活動。1958年，圖爾敏在研究了法律、科學研究等多個背景中的論證之后，提出了著名的圖爾敏論證模型（圖1）。

論證式教學是將科學領域的論證引入課堂，引導學生像科學家一樣思考，在獲得知識的同時體驗科學研究的方法，逐步養(yǎng)成科學的思維方式。

3 智慧教室環(huán)境下論證式教學在“鳥適于飛行的特點”一節(jié)的嘗試

探究“鳥適于飛行的特點”是人教版八年級生物上冊“鳥”這節(jié)課的重難點。教師通常借助標本、圖片等從外部形態(tài)、內部結構、生理特征3個方面向學生灌輸“鳥類適于飛行的特點”的知識內容。這樣禁錮了學生的思維，不利于提升學生的生物學學科核心素養(yǎng)。筆者嘗試在智慧教室背景下進行論證式教學，引導學生像科學家一樣去探究、去思考，沿著“推測——尋證——交流——完善”的科學探究之路構建知識體系。

3.1 明確目標，大膽推測

教師播放經(jīng)典紀錄片《鳥的遷徙》精彩片段，激發(fā)學生的學習熱情，聯(lián)系人類飛天史，拋出問題：飛行需要具備哪些條件？引導學生從力的角度展開思考，并歸納出飛行的三個基本條件——重力小、阻力小、動力足。教師追問：鳥兒是怎樣達到這些條件？學生依靠已有的知識和生活經(jīng)驗大膽推測，師生共同初步搭建“鳥類適于飛行特點”的思維導圖（圖2）。

3.2 自主探究，合作尋證

科學需要大膽推測，驗證推測是否成立需要證據(jù)。學生根據(jù)已有的對“鳥適于飛行特點”的推測，兩人一小組為單位，使用平板電腦登錄“福建省教育資源公共服務平臺”，在線瀏覽教師課前推送的有關鳥類適于飛行特點的圖文、視頻資料（表1），從中尋找支持推測的證據(jù)，還可以在線搜索其他相關證據(jù)，組內、組間討論分析，并試著用簡潔的文字提煉證據(jù)，將證據(jù)分類列于思維導圖上。教師要鼓勵學生在原有的框架上進一步豐富思維導圖，盡可能讓證據(jù)更全面。

3.3思維碰撞，領悟概念

教師通過交互式電子設備的拍照上傳、液晶書寫等功能，展示部分小組思維導圖，引導學生從力的角度出發(fā)，對所示證據(jù)鏈進行討論、分析其合理性。同時，結合“微視頻+圖文+標本+超級分類游戲”等多種手段，使學生在思維的共享與交鋒中進一步完善思維導圖，明確鳥類適于飛行的特點。

4案例實施體會

4.1 智慧教室為實現(xiàn)高效課堂提供了更大的可能

借助智慧教室，學生使用平板電腦可以重復多次在線瀏覽資料，使原本不可逆轉的課堂變得更加自主。網(wǎng)絡平臺的介入更大程度地豐富了學生的信息庫，有利于學生在課堂有限的時間中獲得更多的知識，有利于學生思維的發(fā)展和能力的提升，提高了課堂的有效性和趣味性。學生自主探究給了教師更多時間“走到學生中間”，有更多的機會關注學生的思考過程，更準確把握課堂節(jié)奏，更好地發(fā)揮教師的指導作用。此外，交互式電子設備的應用如拍照上傳、液晶書寫、超級分類游戲等貫穿整堂課，使課堂變得靈動有趣。“鳥”這節(jié)課的知識容量較大，傳統(tǒng)課堂一般需要1.5課時才能完成，而在智慧教室的介入下，1課時完成了這節(jié)課的教學任務，同時給予學生更多自主學習、交流的時間，實現(xiàn)高效課堂。當然，網(wǎng)絡的介入也增加了課堂監(jiān)管難度，如果有一項功能能夠讓教師很便捷地設置網(wǎng)絡的選擇性使用就更好了。

4.2論證式教學有助于學生核心素養(yǎng)的提升

論證式教學鼓勵學生多思考、交流合作、敢于質疑，對不同的觀點懂得運用所學知識進行分析，得出有理有據(jù)的結論。久而久之，論證的過程將形成一種思考問題的方式，學生今后在面對科學問題時能夠更合理地使用評判性思維解決，成為科學、理性的人，不易被蒙蔽。此外，個人思維往往有局限性，要超越自己的認知，使自己的對事物的認知更豐富更全面，就必須通過彼此間充分的論證交流。所謂真相越辯越明，相比個體認知集體智慧得出的結論往往更接近事物本身。

總之，論證式教學是符合科學探究本質的一種教學模式，而智慧教室的介入讓探究更高效。

參考文獻：

王星喬，米廣香.論證式教學：科學探究教學的新圖景[J].中國教育學刊，2010，（10）：50-52.