吳佐建 黃東姐

摘要 通過對校本課程“校園植物分類與識別”的課程資源、課程內(nèi)容、教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量和課程實(shí)施效果的提高。

關(guān)鍵詞 校本課程 校園植物 課程優(yōu)化

中圖分類號C633.91

文獻(xiàn)標(biāo)志碼B

校園植物是重要的生物學(xué)課程資源。自新課程改革設(shè)置校本課程以來，我校開發(fā)了若干與校園植物有關(guān)的校本課程，其中的基礎(chǔ)課程是“校園植物分類與識別”。經(jīng)過多年的嘗試與實(shí)踐，我校生物組全體教師不斷對校本課程“校園植物分類與識別”進(jìn)行多個方面的優(yōu)化，形成了較為成熟的校本課程方案。

1 優(yōu)化課程資源，課程實(shí)施保障有力

1.1 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺

在不同的季節(jié)，校園植物所呈現(xiàn)的面貌是有所差異的。在教學(xué)期間，學(xué)生可能觀察不到某些關(guān)鍵特征，特別是有些植物的花期較短，往往觀察不到花的特征。網(wǎng)絡(luò)平臺有助于收集和整合各個季節(jié)的校園植物資源。有條件的學(xué)?？稍谛@網(wǎng)站上開辟相應(yīng)的專欄;沒有網(wǎng)站的學(xué)校也可利用免費(fèi)的博客網(wǎng)站，建立校園植物的博客網(wǎng)頁。每張網(wǎng)頁介紹一種植物，包括植物的分類地位、形態(tài)特征、植物的價值、植物相關(guān)的典故等信息及圖片，還可以在網(wǎng)頁中加入一些相關(guān)的超鏈接，鏈接到如中國植物圖像庫（PPBC）專業(yè)網(wǎng)站，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供渠道。網(wǎng)絡(luò)平臺能夠有效擴(kuò)大信息量，使學(xué)生對植物的認(rèn)識更加全面。

1.2制作網(wǎng)頁二維碼

通過二維碼生成工具將網(wǎng)頁地址制作成二維碼。學(xué)生通過使用手機(jī)等掃描二維碼，可以鏈接到植物信息的網(wǎng)頁。這樣，通過二維碼將線下的植物資源與線上的網(wǎng)絡(luò)資源連接成一個整體，使學(xué)生的所學(xué)知識從平面化走向立體化，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

1.3植物掛牌

將植物的中文名、學(xué)名、分類地位等基本信息和相關(guān)二維碼制作成銘牌，并對校園植物進(jìn)行掛牌。在掛牌過程中，要注意選擇掛牌對象。一般來說，成片種植的木本植物或灌木，如鵝掌柴（Schefflera octophylla）、杜鵑花（Rhododendron simsii）等，僅需選擇一株位置明顯的植株掛牌;對單獨(dú)種植的木本植物或灌木，如木棉（Bombax malabaricum）、紫荊（Cercis chinensis）等，則要獨(dú)立掛牌;對草本植物等不易掛牌的植物，如沿階草（Ophiopogon bodinieri）、長春花（Catharanzthus roseus）等，則可通過借助石塊等附屬景觀進(jìn)行掛牌。

1.4制作植物分布平面圖

配合掛牌，還要制作校園植物分布平面圖，并將平面圖矗立在校園植物分布相對集中的地方。學(xué)生通過平面圖即可找到掛牌植物的位置。在平面圖中，對于一些不適合掛牌的野生植物，如傘房花耳草（Hedyotis corymbosa）、酢漿草（Oxalis corniculata）、附地菜（Trigonotis peduncularis）等，則以“圖片+學(xué)名+二維碼”的形式進(jìn)行簡要介紹，標(biāo)注“你可能在校園中發(fā)現(xiàn)的植物”，增加學(xué)生探索校園的樂趣。

2優(yōu)化課程內(nèi)容，課程設(shè)計(jì)切合實(shí)際

2.1厘清植物的關(guān)系

根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)及實(shí)際需求，課程內(nèi)容應(yīng)以校園植物的特征識別為主，以分類學(xué)的相關(guān)知識為輔。傳統(tǒng)植物分類學(xué)的教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)植物門類的齊全，從界、門、綱、目、科、屬、種等分類單位一一進(jìn)行剖析，重點(diǎn)以科為單位進(jìn)行介紹。校園植物只是自然界中35萬種植物的一個縮影，只包含其中的部分門類，因此，首先要厘清校園植物之間的關(guān)系。然后，在分類大框架的基礎(chǔ)上，根據(jù)校園植物之間的關(guān)系，進(jìn)行小分類專題的設(shè)計(jì)。例如，校園中的裸子植物僅有塔柏（Sabina chinensis）、南洋杉（Araucaria cunninghamii）、側(cè)柏（Platycladus orientalis）等數(shù)種，則直接以“裸子植物門”作為一個專題;校園中有王棕（Roystonea regia）、散尾葵（Chrysalidocarpus lutescens）、蒲葵（Livistona chi-nensis）、魚尾葵（Caryota ochlandra）等幾種植物，可構(gòu)建“棕櫚科”專題;根據(jù)變?nèi)~榕（Ficus variolosa）、垂葉榕（Ficus benjamina）、印度榕（Ficus elastica）等幾種植物，可構(gòu)建“榕屬”專題。

2.2突出植物的特征

植物的特征是識別植物的關(guān)鍵。根據(jù)多次的課前調(diào)查，多數(shù)選修“校園植物分類與識別”課程的學(xué)生并不是想成為植物分類專家，而是源于對植物的個人興趣愛好進(jìn)而想對校園植物多一些了解。因此，教師要注意結(jié)合校園植物的實(shí)際，不能過分強(qiáng)調(diào)分類意義上的科屬特征，而是側(cè)重物種的關(guān)鍵識別特征，以學(xué)生能識別植物為主要目標(biāo)，尤其是對相近種要進(jìn)行比較。例如，黃蟬（Allemanda neriifolia）為直立灌木，葉3-5枚輪生，聚傘花序頂生;軟枝黃蟬（Allemanda ca-thartica）為蔓性藤本，葉3-4枚輪生或有時對生，聚傘花序腋生。對相近種植物的關(guān)鍵特征進(jìn)行比較，能讓學(xué)生更容易識別兩種植物。

2.3 強(qiáng)調(diào)植物的價值

在課程中增加植物的用途等內(nèi)容有助于學(xué)生更好地從側(cè)面了解植物，也會對植物有更深的印象。例如，教師在介紹蒲葵（Livistona chinensis）時，可從蒲葵的闊腎狀扇形的葉片入手，讓學(xué)生猜一猜蒲葵葉片在古代的用途。學(xué)生從“蒲扇”就能記住蒲葵葉片的特征。介紹印度榕（Ficus elastica）時，向?qū)W生說明其乳汁可用于提取橡膠，幫助學(xué)生更容易地記住印度榕含有白色乳汁的特征。除了強(qiáng)調(diào)植物的直接價值，教師也要強(qiáng)調(diào)植物維持物質(zhì)循環(huán)、能量流動、凈化環(huán)境、涵養(yǎng)水源、調(diào)節(jié)氣候等間接價值，幫助學(xué)生建立生物多樣性的概念及形成愛護(hù)和保護(hù)環(huán)境的價值觀。

3優(yōu)化教學(xué)策略，課程學(xué)習(xí)有聲有色

3.1在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)學(xué)生走到校園之中去學(xué)習(xí)，而不僅僅是通過標(biāo)本和圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)樵谡鎸?shí)的情景中，學(xué)生可以碰觸到真實(shí)的植物，可以認(rèn)真細(xì)微地觀察植物，從而對一些形態(tài)學(xué)的概念會理解得更加深刻。學(xué)生還通過二維碼鏈接到線上的互聯(lián)網(wǎng)資源，對所觀察植物在不同季節(jié)的變化進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時也了解更多的相關(guān)信息。

3.2增加動手制作環(huán)節(jié)

在教學(xué)中，教師適當(dāng)開展實(shí)踐活動，有利于增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的動手能力。課程設(shè)置的實(shí)踐活動包括植物攝影、植物臘葉標(biāo)本制作、葉脈標(biāo)本制作、分類檢索表的制作等。其中，原來設(shè)計(jì)的植物臘葉標(biāo)本制作活動采用傳統(tǒng)的壓制方法，臘葉標(biāo)本的制作周期長，導(dǎo)致活動效果不佳。經(jīng)過實(shí)踐探索，教師改為采用光滑板材或瓷磚壓制、微波爐快速加熱脫水的制備臘葉標(biāo)本的方法，明顯提高了制作的效率和標(biāo)本的質(zhì)量。同時，這些標(biāo)本的積累也進(jìn)一步豐富了教學(xué)資源。

3.3 鼓勵課外拓展活動

在線上課程和線下課程的融合上，教師可要求學(xué)生選擇自己感興趣的一類或一種植物在課外進(jìn)行詳細(xì)的探究和了解，并形成圖文并茂的書面報(bào)告。教師也要鼓勵有條件的學(xué)生，將對這些植物的研究錄制成了科學(xué)影像。例如，學(xué)生完成的“熱帶風(fēng)情的秘密——棕櫚科植物”“彩葉植物——變?nèi)~木”等科學(xué)影像在各級科學(xué)影像節(jié)中獲獎，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生熱愛植物學(xué)的情感。這些科學(xué)影像又為課程的教學(xué)提供了豐富的資源，形成良性循環(huán)。同時，課程也支持學(xué)生在課外進(jìn)行植物調(diào)查或?qū)嶒?yàn)探究等研究性學(xué)習(xí)活動。例如，教師可結(jié)合必修內(nèi)容，開展“草地中的某種雙子葉植物的種群密度調(diào)查”、“幾種榕屬植物葉綠素含量的比較”等探究活動，并形成調(diào)查報(bào)告或?qū)嶒?yàn)報(bào)告，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

通過對校本課程“校園植物分類與識別”的課程資源、課程內(nèi)容、教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，課程實(shí)施的效果明顯提高。近幾年，在對學(xué)生的課程滿意度調(diào)查中，學(xué)生“校園植物分類與識別”這門課程的滿意度在各門校本課程中名類前茅。面對信息化教學(xué)的新形勢，筆者還將進(jìn)一步加速校園植物課程和信息技術(shù)的深度融合，進(jìn)一步提升課程實(shí)施的質(zhì)量。