吳佐建 黃東姐
摘要 通過對校本課程“校園植物分類與識別”的課程資源、課程內(nèi)容、教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化,實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量和課程實(shí)施效果的提高。
關(guān)鍵詞 校本課程 校園植物 課程優(yōu)化
中圖分類號C633.91
文獻(xiàn)標(biāo)志碼B
校園植物是重要的生物學(xué)課程資源。自新課程改革設(shè)置校本課程以來,我校開發(fā)了若干與校園植物有關(guān)的校本課程,其中的基礎(chǔ)課程是“校園植物分類與識別”。經(jīng)過多年的嘗試與實(shí)踐,我校生物組全體教師不斷對校本課程“校園植物分類與識別”進(jìn)行多個方面的優(yōu)化,形成了較為成熟的校本課程方案。
1 優(yōu)化課程資源,課程實(shí)施保障有力
1.1 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺
在不同的季節(jié),校園植物所呈現(xiàn)的面貌是有所差異的。在教學(xué)期間,學(xué)生可能觀察不到某些關(guān)鍵特征,特別是有些植物的花期較短,往往觀察不到花的特征。網(wǎng)絡(luò)平臺有助于收集和整合各個季節(jié)的校園植物資源。有條件的學(xué)??稍谛@網(wǎng)站上開辟相應(yīng)的專欄;沒有網(wǎng)站的學(xué)校也可利用免費(fèi)的博客網(wǎng)站,建立校園植物的博客網(wǎng)頁。每張網(wǎng)頁介紹一種植物,包括植物的分類地位、形態(tài)特征、植物的價值、植物相關(guān)的典故等信息及圖片,還可以在網(wǎng)頁中加入一些相關(guān)的超鏈接,鏈接到如中國植物圖像庫(PPBC)專業(yè)網(wǎng)站,為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供渠道。網(wǎng)絡(luò)平臺能夠有效擴(kuò)大信息量,使學(xué)生對植物的認(rèn)識更加全面。
1.2制作網(wǎng)頁二維碼
通過二維碼生成工具將網(wǎng)頁地址制作成二維碼。學(xué)生通過使用手機(jī)等掃描二維碼,可以鏈接到植物信息的網(wǎng)頁。這樣,通過二維碼將線下的植物資源與線上的網(wǎng)絡(luò)資源連接成一個整體,使學(xué)生的所學(xué)知識從平面化走向立體化,有助于激發(fā)學(xué)生的興趣,促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。
1.3植物掛牌
將植物的中文名、學(xué)名、分類地位等基本信息和相關(guān)二維碼制作成銘牌,并對校園植物進(jìn)行掛牌。在掛牌過程中,要注意選擇掛牌對象。一般來說,成片種植的木本植物或灌木,如鵝掌柴(Schefflera octophylla)、杜鵑花(Rhododendron simsii)等,僅需選擇一株位置明顯的植株掛牌;對單獨(dú)種植的木本植物或灌木,如木棉(Bombax malabaricum)、紫荊(Cercis chinensis)等,則要獨(dú)立掛牌;對草本植物等不易掛牌的植物,如沿階草(Ophiopogon bodinieri)、長春花(Catharanzthus roseus)等,則可通過借助石塊等附屬景觀進(jìn)行掛牌。
1.4制作植物分布平面圖
配合掛牌,還要制作校園植物分布平面圖,并將平面圖矗立在校園植物分布相對集中的地方。學(xué)生通過平面圖即可找到掛牌植物的位置。在平面圖中,對于一些不適合掛牌的野生植物,如傘房花耳草(Hedyotis corymbosa)、酢漿草(Oxalis corniculata)、附地菜(Trigonotis peduncularis)等,則以“圖片+學(xué)名+二維碼”的形式進(jìn)行簡要介紹,標(biāo)注“你可能在校園中發(fā)現(xiàn)的植物”,增加學(xué)生探索校園的樂趣。
2優(yōu)化課程內(nèi)容,課程設(shè)計(jì)切合實(shí)際
2.1厘清植物的關(guān)系
根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)及實(shí)際需求,課程內(nèi)容應(yīng)以校園植物的特征識別為主,以分類學(xué)的相關(guān)知識為輔。傳統(tǒng)植物分類學(xué)的教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)植物門類的齊全,從界、門、綱、目、科、屬、種等分類單位一一進(jìn)行剖析,重點(diǎn)以科為單位進(jìn)行介紹。校園植物只是自然界中35萬種植物的一個縮影,只包含其中的部分門類,因此,首先要厘清校園植物之間的關(guān)系。然后,在分類大框架的基礎(chǔ)上,根據(jù)校園植物之間的關(guān)系,進(jìn)行小分類專題的設(shè)計(jì)。例如,校園中的裸子植物僅有塔柏(Sabina chinensis)、南洋杉(Araucaria cunninghamii)、側(cè)柏(Platycladus orientalis)等數(shù)種,則直接以“裸子植物門”作為一個專題;校園中有王棕(Roystonea regia)、散尾葵(Chrysalidocarpus lutescens)、蒲葵(Livistona chi-nensis)、魚尾葵(Caryota ochlandra)等幾種植物,可構(gòu)建“棕櫚科”專題;根據(jù)變?nèi)~榕(Ficus variolosa)、垂葉榕(Ficus benjamina)、印度榕(Ficus elastica)等幾種植物,可構(gòu)建“榕屬”專題。
2.2突出植物的特征
植物的特征是識別植物的關(guān)鍵。根據(jù)多次的課前調(diào)查,多數(shù)選修“校園植物分類與識別”課程的學(xué)生并不是想成為植物分類專家,而是源于對植物的個人興趣愛好進(jìn)而想對校園植物多一些了解。因此,教師要注意結(jié)合校園植物的實(shí)際,不能過分強(qiáng)調(diào)分類意義上的科屬特征,而是側(cè)重物種的關(guān)鍵識別特征,以學(xué)生能識別植物為主要目標(biāo),尤其是對相近種要進(jìn)行比較。例如,黃蟬(Allemanda neriifolia)為直立灌木,葉3-5枚輪生,聚傘花序頂生;軟枝黃蟬(Allemanda ca-thartica)為蔓性藤本,葉3-4枚輪生或有時對生,聚傘花序腋生。對相近種植物的關(guān)鍵特征進(jìn)行比較,能讓學(xué)生更容易識別兩種植物。
2.3 強(qiáng)調(diào)植物的價值
在課程中增加植物的用途等內(nèi)容有助于學(xué)生更好地從側(cè)面了解植物,也會對植物有更深的印象。例如,教師在介紹蒲葵(Livistona chinensis)時,可從蒲葵的闊腎狀扇形的葉片入手,讓學(xué)生猜一猜蒲葵葉片在古代的用途。學(xué)生從“蒲扇”就能記住蒲葵葉片的特征。介紹印度榕(Ficus elastica)時,向?qū)W生說明其乳汁可用于提取橡膠,幫助學(xué)生更容易地記住印度榕含有白色乳汁的特征。除了強(qiáng)調(diào)植物的直接價值,教師也要強(qiáng)調(diào)植物維持物質(zhì)循環(huán)、能量流動、凈化環(huán)境、涵養(yǎng)水源、調(diào)節(jié)氣候等間接價值,幫助學(xué)生建立生物多樣性的概念及形成愛護(hù)和保護(hù)環(huán)境的價值觀。
3優(yōu)化教學(xué)策略,課程學(xué)習(xí)有聲有色
3.1在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)
新課程倡導(dǎo)學(xué)生走到校園之中去學(xué)習(xí),而不僅僅是通過標(biāo)本和圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)樵谡鎸?shí)的情景中,學(xué)生可以碰觸到真實(shí)的植物,可以認(rèn)真細(xì)微地觀察植物,從而對一些形態(tài)學(xué)的概念會理解得更加深刻。學(xué)生還通過二維碼鏈接到線上的互聯(lián)網(wǎng)資源,對所觀察植物在不同季節(jié)的變化進(jìn)行學(xué)習(xí),同時也了解更多的相關(guān)信息。
3.2增加動手制作環(huán)節(jié)
在教學(xué)中,教師適當(dāng)開展實(shí)踐活動,有利于增強(qiáng)教學(xué)的趣味性,提高學(xué)生的動手能力。課程設(shè)置的實(shí)踐活動包括植物攝影、植物臘葉標(biāo)本制作、葉脈標(biāo)本制作、分類檢索表的制作等。其中,原來設(shè)計(jì)的植物臘葉標(biāo)本制作活動采用傳統(tǒng)的壓制方法,臘葉標(biāo)本的制作周期長,導(dǎo)致活動效果不佳。經(jīng)過實(shí)踐探索,教師改為采用光滑板材或瓷磚壓制、微波爐快速加熱脫水的制備臘葉標(biāo)本的方法,明顯提高了制作的效率和標(biāo)本的質(zhì)量。同時,這些標(biāo)本的積累也進(jìn)一步豐富了教學(xué)資源。
3.3 鼓勵課外拓展活動
在線上課程和線下課程的融合上,教師可要求學(xué)生選擇自己感興趣的一類或一種植物在課外進(jìn)行詳細(xì)的探究和了解,并形成圖文并茂的書面報(bào)告。教師也要鼓勵有條件的學(xué)生,將對這些植物的研究錄制成了科學(xué)影像。例如,學(xué)生完成的“熱帶風(fēng)情的秘密——棕櫚科植物”“彩葉植物——變?nèi)~木”等科學(xué)影像在各級科學(xué)影像節(jié)中獲獎,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生熱愛植物學(xué)的情感。這些科學(xué)影像又為課程的教學(xué)提供了豐富的資源,形成良性循環(huán)。同時,課程也支持學(xué)生在課外進(jìn)行植物調(diào)查或?qū)嶒?yàn)探究等研究性學(xué)習(xí)活動。例如,教師可結(jié)合必修內(nèi)容,開展“草地中的某種雙子葉植物的種群密度調(diào)查”、“幾種榕屬植物葉綠素含量的比較”等探究活動,并形成調(diào)查報(bào)告或?qū)嶒?yàn)報(bào)告,提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
通過對校本課程“校園植物分類與識別”的課程資源、課程內(nèi)容、教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化,課程實(shí)施的效果明顯提高。近幾年,在對學(xué)生的課程滿意度調(diào)查中,學(xué)生“校園植物分類與識別”這門課程的滿意度在各門校本課程中名類前茅。面對信息化教學(xué)的新形勢,筆者還將進(jìn)一步加速校園植物課程和信息技術(shù)的深度融合,進(jìn)一步提升課程實(shí)施的質(zhì)量。