王科文

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)一直是難點(diǎn)，微課作為一種基于自主學(xué)習(xí)的新興教學(xué)模式，可以將復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象用短小的視頻呈現(xiàn)。文章作者通過(guò)實(shí)踐探索，總結(jié)了一種運(yùn)用微課提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，特別是加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)理解的教學(xué)模式，該模式有助于學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和增強(qiáng)英語(yǔ)運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn);自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-06-10 文章編號(hào)：1674-120X（2019）25-0073-02

一、問(wèn)題的提出

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，廣大教學(xué)工作者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的一些缺陷制約了英語(yǔ)教學(xué)的效果和學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。首先，單詞拼讀、句型學(xué)習(xí)、語(yǔ)法講解等知識(shí)傳授內(nèi)容占用了課堂大量時(shí)間，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行交流訓(xùn)練，英語(yǔ)運(yùn)用能力差，這違背英語(yǔ)作為交流工具的本質(zhì)屬性。其次，學(xué)生上課大部分時(shí)間處于被動(dòng)灌輸知識(shí)點(diǎn)狀態(tài)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，沒有充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。最后，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)突破一直是一個(gè)難點(diǎn)，有的教師采取完全翻譯法或灌輸式的“題?！狈?，讓學(xué)生難以接受，效率低下;有的教師采取了完全避讓的方式，只讓學(xué)生聽說(shuō)，導(dǎo)致學(xué)生沒有規(guī)范的語(yǔ)言建構(gòu)。

近年來(lái)，隨著教育信息化的全面發(fā)展，“微課”的理論和應(yīng)用也逐步成熟，并在教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的認(rèn)可和運(yùn)用。語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是很重要又相對(duì)枯燥的環(huán)節(jié)，特別是相對(duì)抽象的語(yǔ)法知識(shí)，教師采取刷題的方式只會(huì)讓學(xué)生逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。我們嘗試采用微課的形式，即以多媒體的形式圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短、相對(duì)完整的教學(xué)活動(dòng)，生動(dòng)形象地為學(xué)生講解語(yǔ)言知識(shí)。這樣將復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象用短小的視頻呈現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況多次觀看，可以更好地理解語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，以提高學(xué)習(xí)興趣，獲得成就感。

二、運(yùn)用微課，開展語(yǔ)言知識(shí)自主學(xué)習(xí)

我們積極開展了將微課教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的探索，希望在現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐下，找到適合自身發(fā)展的一條有效途徑。我們理解的微課教學(xué)，不僅包括教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同構(gòu)建了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)“小環(huán)境”。在此基礎(chǔ)上，我們積極研究小學(xué)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，尋找合理的解答語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的途徑，設(shè)計(jì)微課教學(xué)模式，通過(guò)前置學(xué)習(xí)、中期呈現(xiàn)和后期復(fù)習(xí)等形式來(lái)配合課堂教學(xué)，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等目標(biāo)。

（一）建設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，突破語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)

美國(guó)語(yǔ)言教育專家Ken Goodman的“全語(yǔ)言教學(xué)理論”中提到“功能先于形式，語(yǔ)言運(yùn)用必須真實(shí)”，他認(rèn)為“兒童知道用語(yǔ)言去做什么事，這就會(huì)反過(guò)來(lái)刺激他們駕馭語(yǔ)言形式的欲望，以便使語(yǔ)言表達(dá)滿足他們的需要”。

因此，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要改變傳統(tǒng)公式化的填鴨式教學(xué)。我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用微課有助于建設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，呈現(xiàn)新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式，并在師生話語(yǔ)交往的實(shí)踐過(guò)程中讓學(xué)生逐步感受、感知、理解新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式。

例如，在教授“There was a slide here before.”的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了長(zhǎng)沙新舊照片對(duì)比的微課，解決了一般過(guò)去時(shí)難以呈現(xiàn)的問(wèn)題，建設(shè)了一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境。同時(shí)，學(xué)生用學(xué)習(xí)的目標(biāo)語(yǔ)言“There is/ There was…” 描述了自己學(xué)校的新舊對(duì)比。在真實(shí)的語(yǔ)境中，學(xué)生既恰當(dāng)使用了目標(biāo)語(yǔ)言，同時(shí)又培養(yǎng)和抒發(fā)了熱愛家鄉(xiāng)、熱愛學(xué)校的感情。

教師還可以布置微課的前置學(xué)習(xí)，為課堂真實(shí)語(yǔ)境創(chuàng)造條件。在“I like football.”一課，教師前置微課教授運(yùn)動(dòng)名詞，學(xué)生可以在課前在家先行自主學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看微課。這解決了課文的主體知識(shí)點(diǎn)教學(xué)問(wèn)題，節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，并為課堂真實(shí)語(yǔ)境創(chuàng)造提供條件。課堂教學(xué)則聚焦人稱代詞的學(xué)習(xí)，教師自己先手持一個(gè)球，然后問(wèn)：“ Who likes football too？ ”有學(xué)生答：“I like football too. ”。教師立即對(duì)他說(shuō)：“Oh， you like football.”。喜歡足球的學(xué)生和教師站到了一起，于是大家一起說(shuō)：“We like football. ”。如果還有喜歡籃球的學(xué)生，則可以對(duì)他們說(shuō)：“They like basketball.”。在這樣創(chuàng)設(shè)的真實(shí)語(yǔ)境下，學(xué)生們對(duì)比較抽象的人稱代詞有了直觀認(rèn)識(shí)，語(yǔ)言知識(shí)難點(diǎn)也迎刃而解。微課的前置學(xué)習(xí)和課堂上真實(shí)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)完美結(jié)合，使得一年級(jí)的學(xué)生也很快掌握了運(yùn)用人稱代詞表達(dá)喜愛的運(yùn)動(dòng)這一知識(shí)點(diǎn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維能力，拓寬語(yǔ)言知識(shí)面

用微課進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)是基于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，其主要目標(biāo)在于改變學(xué)生被動(dòng)接受語(yǔ)言知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為學(xué)生提供多渠道獲取語(yǔ)言知識(shí)并綜合運(yùn)用的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣及交際策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我們?cè)谠O(shè)計(jì)微課時(shí)，除了解決課文的主體問(wèn)題，還可以關(guān)注附帶知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的觀察和思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，從而為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

又如在“I like football”一課中，教師除了可以處理人稱代詞的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，還可以抓住合成詞的概念，用建構(gòu)主義的方法、用微課呈現(xiàn)歸納出現(xiàn)的合成詞。如通過(guò)生動(dòng)鮮明圖片疊加，很直觀地呈現(xiàn)合成詞的概念，引導(dǎo)學(xué)生從低年級(jí)起就關(guān)注詞匯特點(diǎn)以及重音，初步對(duì)構(gòu)詞法和重音產(chǎn)生意識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中留心觀察、收集，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。這樣通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)，運(yùn)用后置微課習(xí)，學(xué)生不但理解了合成詞的概念，更是學(xué)會(huì)了觀察、類比的學(xué)習(xí)方法，并且能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。

（三）培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，其中很重要的就是學(xué)生的思辨能力。思辨能力的理論基礎(chǔ)源于蘇格拉底的反思與質(zhì)疑、假設(shè)、思考、研究，我們運(yùn)用微課可以恰當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)他們反思與質(zhì)疑的能力。

比如，我們?cè)谝粋€(gè)海盜故事的繪本微課教學(xué)中，播放了一段關(guān)于海盜的動(dòng)畫片視頻，接著教師開始提問(wèn)：“Who are they？ Do you like them？ ?What do they usually do？ ?！边@樣通過(guò)視頻和問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生開啟了思維之旅，學(xué)生必須表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)表個(gè)人的意見。由于大家閱讀的故事或看過(guò)的影視片不同，學(xué)生對(duì)眼里的海盜并沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，這激發(fā)了他們的自主意識(shí)，培養(yǎng)了他們的英語(yǔ)運(yùn)用能力和思辨能力，課堂也格外活躍有趣。

綜上所述，微課教學(xué)不僅有助于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的突破，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我們提倡的自主學(xué)習(xí)，并不是完全將課堂交給學(xué)生，教師在課堂中仍然處于重要的主導(dǎo)地位。

通過(guò)微課進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，需要在教師的精心設(shè)計(jì)、積極引導(dǎo)下才能成功地完成。教師在英語(yǔ)課堂上應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，采取生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式，將學(xué)生的自主探尋和教師的指導(dǎo)結(jié)合，讓學(xué)生能實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，內(nèi)化微課學(xué)習(xí)成果。

三、設(shè)計(jì)微課的原則

（1）情景化原則。微課選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整，它以教學(xué)視頻片段為主線統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計(jì)，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教學(xué)情景中易于完成語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的解析，隱性知識(shí)和默會(huì)知識(shí)的傳授，以及類比、思辨、創(chuàng)新等高階思維的訓(xùn)練。

（2）啟發(fā)性原則。無(wú)論是我們的英語(yǔ)課堂還是我們的微課設(shè)計(jì)，都要以兒童的視角出發(fā)，建設(shè)以兒童為本位的課堂，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)不是教師灌輸給學(xué)生的，而是其通過(guò)微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生自己一步步自主探究和發(fā)現(xiàn)的。

（3）趣味性原則。在設(shè)計(jì)制作微課的過(guò)程中，我們要真正找出兒童在語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)困難的點(diǎn)加以突破，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。一節(jié)成功的英語(yǔ)課應(yīng)該巧妙地引導(dǎo)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)小而精致的微課，比教師一個(gè)人的語(yǔ)言更有說(shuō)服力?！癆 picture is more than one thousand words.”說(shuō)明了圖片的力量。那么我們?cè)谡_引導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度的時(shí)候，巧妙地設(shè)置微課，也可以起到事半功倍的效果。

（4）靈活性原則?；谖⒄n的自主學(xué)習(xí)要避免反復(fù)的機(jī)械操練，在整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要有學(xué)生的英語(yǔ)思維參與。單詞教學(xué)，可以從語(yǔ)音、語(yǔ)素、拼讀規(guī)律上給學(xué)生以啟發(fā)，不要盲目機(jī)械訓(xùn)練。

四、結(jié)語(yǔ)

《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》中強(qiáng)調(diào)了教育的“信息化手段”，基于微課的學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式正是“教育信息化”的集中體現(xiàn)，它顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是信息技術(shù)和教育技術(shù)共同發(fā)展的產(chǎn)物，是當(dāng)今教育發(fā)展的一個(gè)方向。

我們也會(huì)繼續(xù)探索基于微課的教學(xué)方法，以不斷提升學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)能力。

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