宋靜

摘要：在家校合作理念不斷深化的過程中、家校合作的實(shí)踐中逐漸出現(xiàn)了學(xué)校教育向家庭領(lǐng)域的僭越，主要涉及教育功能、教育內(nèi)容及教育方式三個(gè)領(lǐng)域。為糾正這種錯(cuò)誤行為，必須明確家庭教育的功能領(lǐng)域，即其重點(diǎn)領(lǐng)域?yàn)槿烁袼茉?，為學(xué)生書本知識(shí)的學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)來源和實(shí)踐路徑，在家校合作中具有基礎(chǔ)性地位和配合的作用。在家校之間建立積極協(xié)作關(guān)系，使家校合作的理論實(shí)踐始終走在正確的道路上，這是家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)多方面群體努力的結(jié)果。現(xiàn)主要從內(nèi)部建設(shè)和外部推動(dòng)兩個(gè)維度進(jìn)行探析，以使家校合作理念朝著良性健康的路徑發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。

關(guān)鍵詞：家校合作 家庭教育 學(xué)校教育 僭越

中圖分類號(hào)：G459 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349 （2019） 14-0101-03

一、學(xué)校教育的僭越

當(dāng)前，在家校合作教育過程中，家庭與學(xué)校之間存在著邊界模糊的情況，學(xué)校教育向家庭領(lǐng)域的僭越行為日漸增多，如教師要求家長批改作業(yè)、監(jiān)考等。事件一經(jīng)報(bào)道，便在社會(huì)各界掀起了討論的熱潮。很明顯，這是學(xué)校教育變相支配家庭教育、擴(kuò)大家庭教育功能領(lǐng)域，迫使其不得不圍繞學(xué)?！罢n程轉(zhuǎn)”的現(xiàn)實(shí)案例。學(xué)校教育的僭越行為主要表現(xiàn)在三個(gè)方而。

（一）教育功能的僭越

家庭教育和學(xué)校教育是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立且存有較多差異的教育環(huán)境，如教育目標(biāo)、教育過程、教育方式、教育內(nèi)容等。家校合作作為一種新型協(xié)作模式，其真正的目的就是基于尊重差異的前提下，整合家庭和學(xué)校各自的優(yōu)勢(shì)資源，按照各自的內(nèi)在要求和規(guī)則形成家校1+1>2的教育合力。而學(xué)校教育忽視差異，無視規(guī)則進(jìn)而入侵家庭的功能領(lǐng)域，使得家庭教育喪失了其特有的地位和作用，家校合作由此成為一種單向的互動(dòng)，這種單向的互動(dòng)關(guān)系又可以概括為學(xué)校支配、家庭服從。

（二）教育內(nèi)容的僭越

在學(xué)校教育的“強(qiáng)權(quán)”之下，家庭教育的功能被弱化，教育分工中本應(yīng)由教師承擔(dān)的教育內(nèi)容也逐漸推卸給家長，由第一個(gè)“越界”引發(fā)的風(fēng)波很快就涉及第二個(gè)領(lǐng)域

教育內(nèi)容。 一方而，學(xué)校的教師是職業(yè)教育者，職業(yè)產(chǎn)生的唯一目標(biāo)和全部工作就是教育好學(xué)生，尤其作用在學(xué)生的智育發(fā)展上。并且教師從業(yè)者一般要接受為期幾年的教育專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、教師資格證的考核、教師編制的人才選拔、新手教師的培訓(xùn)、定期的進(jìn)修學(xué)習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)的考驗(yàn)。而在家庭教育中，父母雖然是孩子的養(yǎng)育者和教育者，但他們并沒有接受過專門的系統(tǒng)的訓(xùn)練，在學(xué)科性知識(shí)、教育性知識(shí)、文化知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)等方而都無法追趕學(xué)校教育。另一方而，家庭教育也有它天然的優(yōu)勢(shì)和功能領(lǐng)域。讓家長批改作業(yè)這種僭越和推脫行為不僅使教師無法及時(shí)了解學(xué)生的具體學(xué)情，影響教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也影響了本應(yīng)以學(xué)生的身體素質(zhì)、道德素質(zhì)為主要內(nèi)容的家庭教育的開展，學(xué)生受教育的全面性遭到破壞。

（三）教育方式的僭越

教育內(nèi)容的僭越必然引發(fā)教育方式的僭越。家庭教育和學(xué)校教育有著不同的教育方式。首先，學(xué)校教育主要采用班級(jí)授課，是在集體生活集體活動(dòng)中教育和訓(xùn)練學(xué)生，更多的是通過標(biāo)準(zhǔn)化的行為規(guī)范來培養(yǎng)學(xué)生，是系統(tǒng)規(guī)則的教育方式;而家庭教育有他自己的方式和方法，主要是“身教”，即家長用自己的行為對(duì)孩子實(shí)施影響和教育，真正做到耳濡目染、因材施教。學(xué)校教育內(nèi)容的僭越使家長開始承擔(dān)教師職責(zé)，而對(duì)批改作業(yè)等新的工作內(nèi)容，家長不得不改變教育方式，從“言傳身教、耳濡目染”變成“課堂教學(xué)”，長此以往，親子關(guān)系變成“分?jǐn)?shù)關(guān)系”“成績(jī)關(guān)系”， 家庭教育完全圍繞知識(shí)轉(zhuǎn)。

綜上所述，為避免學(xué)校教育向家庭領(lǐng)域的僭越，使家庭教育與學(xué)校教育都能在各自的功能領(lǐng)域各司其職，學(xué)校一方的行動(dòng)至關(guān)重要。首先，學(xué)校教育要尊重家庭教育自身的教育功能，堅(jiān)決避免忽視或惡意弱化家庭教育地位、人侵其功能領(lǐng)域的行為，對(duì)家庭教育和學(xué)校教育的邊界作出明確界定。其次，學(xué)校要勇于肩負(fù)起教育學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全而健康發(fā)展的主體責(zé)任，教師應(yīng)該承擔(dān)的教育任務(wù)絕不可向家長“轉(zhuǎn)嫁”。最后，學(xué)校教育要注意合理利用和挖掘家庭教育的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，對(duì)其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的教育方式要充分支持和協(xié)同。

二、家庭教育探究

當(dāng)前，促進(jìn)家校合作有效開展的迫切性已得到了全社會(huì)的普遍關(guān)注。為避免學(xué)校教育向家庭領(lǐng)域僭越，使家校邊界清晰，職責(zé)明確，就必須搞清楚家庭教育的范圍和價(jià)值。以下從三個(gè)層而進(jìn)行解讀。

（一）重點(diǎn)領(lǐng)域：人格塑造

由于學(xué)校教育本身有其固有的局限性，例如與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，學(xué)與用差距大;過分注重知識(shí)的識(shí)記;人格教育滯后于智育等。所以在家校合作中我們就要充分挖掘利用家庭教育特有的優(yōu)勢(shì)。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作大理石，他說：“把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家： （1）家庭; （2）學(xué)校; （3）兒童所在的集體; （4）兒童本人; （5）書籍; （6）偶然出現(xiàn)的因素。”家庭處于首位，由此可見家庭在塑造兒童的過程中具有非常重要的作用。它應(yīng)該以人格塑造為主。以培養(yǎng)孩子良好的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)、良好的行為習(xí)慣等為主要內(nèi)容。當(dāng)然家庭教育也有指導(dǎo)督促孩子完成學(xué)校布置的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的職責(zé)，但是這并不是家庭教育的首要任務(wù)，更不能成為唯一的目的。除此之外，還有很多其他的教育方式和教育內(nèi)容，比如，對(duì)孩子的不良行為進(jìn)行管束;以身作則地對(duì)孩子進(jìn)行文明禮儀、道德品質(zhì)的熏陶教育;引導(dǎo)孩子樹立健康積極的人生觀、價(jià)值觀等。

（二）提供經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和實(shí)踐途徑

芬蘭的教育在世界范圍內(nèi)一直被公認(rèn)為最優(yōu)質(zhì)的教育之一。芬蘭自2016年8月開始在全國實(shí)施新的《國家核心課程大綱》，其中一個(gè)重要的舉措就是在“以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)”的理念指導(dǎo)下推行“現(xiàn)象教學(xué)”?！艾F(xiàn)象教學(xué)即‘基于現(xiàn)象的教學(xué)，是以生活中的真實(shí)現(xiàn)象或話題為基礎(chǔ)，融合各學(xué)科知識(shí)為學(xué)生準(zhǔn)備的跨學(xué)科課堂教學(xué)模式”。相比于“只見樹木不見森林”的分科教學(xué)，現(xiàn)象教學(xué)是一種“既見森林又見樹木”的新型教學(xué)法。這一創(chuàng)新的教學(xué)理念探明了家庭教育功能領(lǐng)域新的價(jià)值所在 為學(xué)校教育中書本知識(shí)的學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和實(shí)踐途徑，這是家校合作在課堂教學(xué)方而的深度融合。

（三）基礎(chǔ)地位和配合作用

一方而，教育是一個(gè)大樹，家庭教育就是這顆大樹的根基。學(xué)校教育的重要性毋庸置疑，但也不能取代、同化家庭教育的功能和作用。家庭教育是最有針對(duì)性的教育、最富感染力的教育、最具靈活性的教育，它的這些優(yōu)勢(shì)都成為孩子接受學(xué)校教育和社會(huì)教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也正因如此，決定了家庭教育在家校合作活動(dòng)中的基礎(chǔ)地位。另一方而，在家校合作過程中，家庭教育還有一個(gè)重要的作用就是配合學(xué)校教育。既然是合作，其分工、職能、優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)等都各不相同，自然也就決定了在教育主導(dǎo)上各有側(cè)重。所以家庭教育要樹立正確的家校合作觀念，在守住邊界的前提下充分發(fā)揮自己的教育優(yōu)勢(shì)，以適當(dāng)?shù)姆绞街С謱W(xué)校，同學(xué)校密切配合，與學(xué)校一起搞好教育工作。

三、建立積極協(xié)作關(guān)系

家校合作作為一種新型教育模式，各主體之間建立積極協(xié)作關(guān)系是理念最終得以落實(shí)必經(jīng)之路，其有效性的提升有賴于多方而群體的共同努力，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)等主體缺一不可。以下將從內(nèi)部建設(shè)和外部推動(dòng)兩個(gè)方向進(jìn)行淺述。

（一）多途徑多維度開展教育

1.開展家長教育

當(dāng)前，家長在開展家校合作的過程中仍然存在盲目、被動(dòng)、順從的情況，開展家長教育，使家長明確家校合作的內(nèi)涵、家校合作的內(nèi)容、家校合作的方式等相關(guān)概念，對(duì)于家校合作的有效開展具有非常直接的意義。一方而，家長要充分利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等社會(huì)資源進(jìn)行同步學(xué)習(xí)和知識(shí)更新，加深對(duì)家庭教育功能的認(rèn)識(shí)，加深家校合作理念的了解，并結(jié)合生活實(shí)際在實(shí)踐中鍛煉提升;另一方而學(xué)校也要給予幫助，如家庭教育座談會(huì)、家校合作專題講座等，充分結(jié)合學(xué)校的真實(shí)案例交流探討。社會(huì)也要營造出注重家庭教育的風(fēng)氣，要讓家長認(rèn)識(shí)到“僭越行為不可容”，只有重視家庭教育，才能更好地和學(xué)校協(xié)作，給孩子提供更全而更完善的教育。

2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)

首先，要確保教師對(duì)家校合作理念的理解始終準(zhǔn)確。學(xué)校方而要積極開展家校合作專題講座、家校合作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，可以采用教師、家長分開或者共同參與的方式，以真實(shí)案例進(jìn)行解讀分析，使教師明確家校合作的方式以及家校合作的內(nèi)容，對(duì)學(xué)校教育與家庭教育的邊界有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，及時(shí)地糾正以前的工作失誤，堅(jiān)決避免教師工作“轉(zhuǎn)嫁”給家長的行為重演。其次，學(xué)校內(nèi)部對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)的監(jiān)管力度也不可松懈。對(duì)于部分教師仰仗自己職業(yè)的權(quán)威性，消耗家長對(duì)教師的專業(yè)能力的信任和教育工作的支持，把自己的分內(nèi)工作“轉(zhuǎn)嫁”給家長，進(jìn)而破壞家校合作順利開展的惡性行為，學(xué)校方而要視情節(jié)輕重給與嚴(yán)厲批評(píng)教育或處分。

（二）健全家校合作組織制度

積極協(xié)同的家校關(guān)系不僅需要家庭和學(xué)校自身的相互理解和交流，更需要從政策及制度層而給予規(guī)范和支持，以外部力量來推動(dòng)家校協(xié)作關(guān)系的內(nèi)部建設(shè)。

1.政策支持

雖然政策應(yīng)用到教育上的反射弧相對(duì)較長，但其引導(dǎo)性作用不容忽視。首先，要從政策上明確批改作業(yè)是教師的本職工作，無論是出于對(duì)教學(xué)工作完整性有效性的考慮還是出于對(duì)教師群體職業(yè)素養(yǎng)的尊重，教師要求家長批改學(xué)生作業(yè)的行為都應(yīng)該被禁止。目前，教育部已發(fā)文嚴(yán)令禁止這類行為，各地教育行政部門也陸續(xù)頒布了相關(guān)文件，如山東、浙江等地。其次，要從政策上進(jìn)一步強(qiáng)化師德建設(shè)的要求。學(xué)校教育向家庭領(lǐng)域的僭越更多的是教師的“卸責(zé)”行為，故對(duì)于教師的職業(yè)道德教育及不良行為的監(jiān)管，將是教育部門在接下來工作中需要關(guān)注的問題。最后，要從政策上為家庭教育準(zhǔn)確定位?！凹彝ソ逃坏轿?，不僅會(huì)抵消學(xué)校教育的效果，還會(huì)對(duì)孩子發(fā)展造成一定消極影響”。注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)絕不僅是一句口號(hào)，其重要性及價(jià)值應(yīng)該在相關(guān)政策中給予明確支持。

2.健全家校合作組織制度

家校合作組織制度的建設(shè)可以從淺層次合作和深層次合作兩個(gè)方而同步開展。第一，要重視家長與教師之間日常性的溝通與交流，充分利用微信、QQ、電話等工具。一方而教師可以針對(duì)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況、活動(dòng)表現(xiàn)、一些突發(fā)事件等與家長及時(shí)有效溝通;另一方而，家長也可以將孩子在家完成作業(yè)情況、學(xué)習(xí)盲點(diǎn)等與老師有一個(gè)及時(shí)的反饋，有助于教師掌握學(xué)生學(xué)情并更有針對(duì)性地靈活安排下一步的教學(xué)工作，更好地發(fā)揮家校合作的優(yōu)勢(shì)功能。第二，要規(guī)范家委會(huì)，將家校合作組織化、制度化、規(guī)則化。世界很多國家都陸續(xù)建立了有關(guān)家長參與學(xué)校管理的機(jī)制，例如，“2007年9月美國教育部出臺(tái)《賦予家長學(xué)校席位》 （Empower Parents School Box，簡(jiǎn)稱EPSB）的引導(dǎo)性政策，目的在于引導(dǎo)家長進(jìn)入學(xué)校，鼓勵(lì)家長進(jìn)一步關(guān)注孩子的教育，以更好的方式整合家校資源去教育孩子?！蓖ㄟ^借鑒其他國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)以及結(jié)合當(dāng)前的國內(nèi)教育現(xiàn)狀，政府也出臺(tái)了相關(guān)政策一一《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，綱要中明確規(guī)定在中小學(xué)建立家長委員會(huì)，以此來促進(jìn)現(xiàn)代教育的建設(shè)發(fā)展。在家委會(huì)中，家長可以針對(duì)學(xué)校的重大問題、重要決策發(fā)表意見，并且對(duì)學(xué)校的教學(xué)、管理等事務(wù)起到監(jiān)督和建議的作用，例如安全管理、食堂衛(wèi)生、校服選購以及制定與學(xué)生權(quán)益密切相關(guān)的規(guī)章等。家校合作絕不意味著，將家長們都變成“編外老師”，也絕不是要求家庭教育和學(xué)校教育在教育方式、教育內(nèi)容和教育行為上完全趨同化。相反，為保證家校合作的準(zhǔn)確開展，一方面要以合作為最終實(shí)踐路徑，取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮彼此的優(yōu)勢(shì);另一方面也要始終堅(jiān)持走同行同力但不“同化”的合作道路，避免此消彼長，從而給與學(xué)生們完善健全的教育，以將他們培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用的人。

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