楊迪

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法（Project-based Learning以下簡(jiǎn)稱PBL）是一種將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為學(xué)習(xí)項(xiàng)目的教學(xué)方式和理念。PBL的中心是學(xué)生，并且PBL教學(xué)理念中課堂的主動(dòng)權(quán)應(yīng)當(dāng)交給學(xué)生，從而使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，PBL能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的開展。在項(xiàng)目研究過程中，課題組將PBL模式應(yīng)用于大學(xué)口語教學(xué)實(shí)踐中。隨后，課題組在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上摸索適用于大學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)際的PBL教學(xué)模式開展方式，以期最終整合形成PBL教學(xué)理念下的大學(xué)英語口語教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 大學(xué)英語口語教學(xué) 教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349 （2019） 14-0004-02

一、項(xiàng)目研究的必要性

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)高速增長(zhǎng)和綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，我國(guó)的對(duì)外交往也在快速增多。在這種時(shí)代背景下，即將步入社會(huì)的當(dāng)代大學(xué)生就需要為對(duì)外交流做好準(zhǔn)備。這就要求大學(xué)生掌握較高的英語能力，特別是英語口語交流能力。

但是與社會(huì)需求相違背，部分大學(xué)生英語能力較弱，其中英語口語表達(dá)能力更是各項(xiàng)英語能力中的短板。因此，大學(xué)英語教育應(yīng)加強(qiáng)英語口語能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語教學(xué)課時(shí)有限，而能夠投入到英語口語教學(xué)中的課時(shí)更是不足，在這種狀況下，提升大學(xué)英語口語教學(xué)效率對(duì)教育研究者和教師來說就成為亟需解決的問題。

雖然傳統(tǒng)英語口語教學(xué)模式不斷地被改進(jìn)，但是傳統(tǒng)英語口語教學(xué)中根深蒂固的問題仍然存在。首先，傳統(tǒng)英語口語課堂中居于中心地位的是教師，在這種情況下每名學(xué)生所能分得的課堂時(shí)間和教師關(guān)注就極其有限。這種模式下，學(xué)生沒有自主空間，也就沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性的空間。長(zhǎng)此以往，這種教學(xué)模式不僅不能激發(fā)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還將遏制其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。

要改變這一問題，就需要?jiǎng)?chuàng)建一種新的英語口語教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生有充足的空間和時(shí)間開展自主學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也能得到展示，從而提高學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性。PBL教學(xué)模式就滿足了這些要求。如上而所述，在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)的中心地位并且是學(xué)習(xí)的主體。根據(jù)PBL教學(xué)理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式為學(xué)習(xí)項(xiàng)目的開展過程，因此在PBL教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以自主學(xué)習(xí)為主。由此學(xué)生也就有足夠的空間發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。基于上述這些優(yōu)點(diǎn)，如果能將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)中，課堂教學(xué)效率必將大幅度提升。

二、研究目標(biāo)

項(xiàng)目研究過程中，課題組深入分析了PBL（項(xiàng)目教學(xué)模式）在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)，根本目的在于構(gòu)建彌補(bǔ)傳統(tǒng)說教式教學(xué)缺陷的現(xiàn)代教學(xué)模式。本研究在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)的前提下，規(guī)避傳統(tǒng)英語口語教學(xué)的劣勢(shì)，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。具體來講，使學(xué)生擁有針對(duì)實(shí)際問題的英語口語表達(dá)能力，是課題研究的教學(xué)實(shí)踐目標(biāo);而如何在鍛煉學(xué)生英語口語表達(dá)能力的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目推進(jìn)過程表現(xiàn)出的種種問題進(jìn)行修正，并促進(jìn)組員間及師生間交流，將是新構(gòu)建的教學(xué)模式必須考量的因素。本課題希望通過推動(dòng)PBL教學(xué)理念在大學(xué)英語口語課堂的應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，發(fā)展學(xué)生的實(shí)用交流能力，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)生活提供便利。

本課題研究對(duì)于教育科學(xué)的發(fā)展也有一定的意義。本課題的最終目標(biāo)是：在PBL（項(xiàng)目式教學(xué)法）的指導(dǎo)下，構(gòu)建適用于大學(xué)英語口語教學(xué)的教學(xué)新模式。這一新模式的構(gòu)建可以為今后的教育研究者提供借鑒和參考;同時(shí)，這一教學(xué)新模式的形成也能為今后教師的英語口語教學(xué)提供一定的理論指引，在另一方而，本模式的構(gòu)建豐富了教師在英語口語教學(xué)中的策略選項(xiàng)，從而實(shí)現(xiàn)更加靈活的教學(xué)策略。

三、項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容

PBL教學(xué)模式要求將大學(xué)英語口語教學(xué)中的各個(gè)單元分解成具有實(shí)際意義的項(xiàng)目。在開展這些學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過程中，學(xué)生通過自學(xué)在實(shí)際生活場(chǎng)景中習(xí)得知識(shí)。例如，在項(xiàng)目開展過程中，項(xiàng)目組曾將“Job-hunting”即“找工作”單元轉(zhuǎn)化為模擬招聘項(xiàng)目。在這一項(xiàng)目中學(xué)生進(jìn)行了大量的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握了大量相關(guān)的語言與社會(huì)文化知識(shí)。

具體來說，PBL（項(xiàng)目教學(xué)法）將所有學(xué)習(xí)項(xiàng)目都劃分為四個(gè)節(jié)段。知識(shí)輸入部分是第一階段，同時(shí)也是項(xiàng)目的引入部分。這一階段教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者為教師。在這一階段中，教師將為之后的項(xiàng)目實(shí)施階段提供語言基礎(chǔ)和指導(dǎo)。本階段的基本形式為語言要點(diǎn)或知識(shí)的講解，即“知識(shí)輸入”。PBL教學(xué)模式對(duì)這一階段有獨(dú)特的要求：

1.“知識(shí)輸入”必須簡(jiǎn)短，包含較大信息量

因?yàn)橹R(shí)輸入部分一般發(fā)生在課上，為了將有限的課堂時(shí)間留給學(xué)生，輸入部分必須簡(jiǎn)短;但是與此同時(shí)，輸入部分中應(yīng)該包含項(xiàng)目所需的語言知識(shí)，因此輸入部分還需要包含大量信息

2.輸入的信息應(yīng)該靈活有趣、貼近實(shí)際

因?yàn)橹挥形龑W(xué)生注意力的材料才能吸引學(xué)生自發(fā)地開展語言學(xué)習(xí)。如在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于“Job-hunt ing”項(xiàng)目，課題組就應(yīng)用了實(shí)際英文招聘而試作為語言輸入。這樣的輸入內(nèi)容使學(xué)生快速掌握了相應(yīng)的英語知識(shí)，并且了解了招聘而試的常見問題等相關(guān)背景知識(shí)點(diǎn)。

項(xiàng)目的具體實(shí)施階段是PBL教學(xué)模式的第二階段，還是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的中心部分。PBL教學(xué)理念的核心是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。到這一階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)則體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目順利開展所進(jìn)行的準(zhǔn)備，也就是學(xué)生的搜集與整理資料過程以及與其他合作者之間的討論過程。例如，課題組曾以“shopping”即“購(gòu)物”作為項(xiàng)目主題。在項(xiàng)目的準(zhǔn)備過程中，學(xué)生甚至自發(fā)帶來衣架與衣服作為項(xiàng)目道具，并激烈地討論了涉及購(gòu)物語境的英文單詞等。

PBL教學(xué)模式的一個(gè)突出特點(diǎn)是其特殊的考察與評(píng)估方式。PBL模式中的評(píng)估過程集中體現(xiàn)在項(xiàng)目成果的展示部分，也是PBL教學(xué)模式的第三階段。在此階段，學(xué)生將項(xiàng)目成果進(jìn)行展示，而教師則為學(xué)生搭建展示平臺(tái)，為成果展示創(chuàng)造條件。通過本階段的項(xiàng)目成果展示，學(xué)生不僅獲得了自信心和成就感，同時(shí)，展示受眾對(duì)項(xiàng)目結(jié)果和學(xué)生表現(xiàn)力進(jìn)行形成性評(píng)估，形成對(duì)學(xué)生的反饋。這種反饋對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)起到了指導(dǎo)性作用，有利于英語口語能力和其他各項(xiàng)能力的提升。正因這樣的特點(diǎn)，項(xiàng)目成果的展示必須具有如下特點(diǎn)：

一是受眾數(shù)量足夠且受眾知識(shí)而貌與學(xué)生類似或更高。因?yàn)槭鼙娨鶕?jù)項(xiàng)目成果展示情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，因此只有受眾知識(shí)層次類似于學(xué)生，甚至高于學(xué)生的情況下，受眾才能理解學(xué)生對(duì)項(xiàng)目成果的展示并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的反饋，進(jìn)而對(duì)學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)提供指引作用。

二是項(xiàng)目的展示環(huán)節(jié)應(yīng)有充足的時(shí)間保證。只有在時(shí)間充足的情況下，學(xué)生才有充足的機(jī)會(huì)將自己學(xué)習(xí)的成果完全展示出來，并且在充足的時(shí)間保證下，受眾才能完整地理解項(xiàng)目的成果，進(jìn)而對(duì)項(xiàng)目的表現(xiàn)與成果作出反饋。

PBL教學(xué)模式的最后一個(gè)階段為反思階段。在之前的項(xiàng)目展示階段中，學(xué)生得到了受眾的反饋，就可以在這一階段對(duì)受眾反饋進(jìn)行反思。這一階段為學(xué)生提供了反思之前學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以總結(jié)與整理其在項(xiàng)目開展過程中所獲得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、取得的學(xué)習(xí)成果以及知識(shí)體系和表現(xiàn)能力之中的不足之處。由此確定下一步的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定進(jìn)一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。而對(duì)于教師來說，反思階段則是考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的階段。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，依據(jù)PBL教學(xué)理念，教師需要按照形成性評(píng)估的要求，建成一套涵蓋學(xué)生諸多要素的全面評(píng)價(jià)體系，并根據(jù)這一評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。例如，在項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)學(xué)生都自覺地記錄反思日志，積累自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，最終豐富學(xué)生的知識(shí)體系并提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

四、結(jié)語

通過自2017年8月以來的教學(xué)實(shí)踐，課題組驗(yàn)證了PBL（項(xiàng)目教學(xué)法）在大學(xué)英語口語教學(xué)中的適用性和可行性。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，本研究發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)中可以有效地提升英語口語課堂效率，改善課堂氛圍。具體表現(xiàn)為：

1.可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

PBL教學(xué)模式使學(xué)生主動(dòng)地將課堂以外的空閑時(shí)間應(yīng)用于口語學(xué)習(xí)中。這也就變相地增加了課堂時(shí)間，提升了英語口語教學(xué)的效率。

2.打破了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的藩籬

PBL教學(xué)模式放開了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性;而教師在教學(xué)中扮演著引導(dǎo)者的角色。這就極大地加強(qiáng)了師生之間的聯(lián)系，從而形成了輕松和開放的課堂環(huán)境。本課題對(duì)于PBL教學(xué)理念指導(dǎo)下，大學(xué)英語口語教學(xué)模式的構(gòu)建研究仍然在進(jìn)行過程之中。仍然有很多問題需要解決，本課題將在今后的研究中對(duì)這些問題進(jìn)行研究與探索。