鐘海燕

[摘 要]在高中教學的過程中，音樂教學一直處于被忽視的地位。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，大部分教師認為，開展音樂教學并不會對學生形成積極的影響，甚至部分教師認為，開展音樂教學只會浪費學生的學習時間，故而自主地占用學生的音樂學習時間。但是，在當前的高中教學背景中，開展音樂教學，不僅能夠提升學生的音樂演唱能力以及鑒賞能力，同時也能夠豐富學生的藝術素養(yǎng)，促進學生的綜合化發(fā)展?；诖?，本文將以音樂鑒賞教學為例，對如何在高中教學中開展音樂鑒賞教學進行分析。

[關鍵詞]高中音樂教學；音樂鑒賞教學；教學有效性；教學分析

[中圖分類號]G613.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2019）01-0046-02

在高中音樂教學的過程中，音樂鑒賞教學占據(jù)著較為重要的地位。開展音樂鑒賞教學，能夠有效地提升學生的音樂學習能力，同時也能夠促進學生音樂審美意識以及鑒賞意識的形成，進而提升學生的音樂綜合素養(yǎng)，促進學生綜合素質的提升。但是在當前的高中音樂鑒賞教學過程中，還存在較多的問題，影響著教學的質量，同時也會對學生的發(fā)展造成一定的影響。

一、音樂鑒賞教學存在的問題

首先，在當前的高中音樂鑒賞教學中，教師們通常會對音樂所展現(xiàn)出來的視覺意識產(chǎn)生過分的依賴。比如，當教師在引導學生欣賞歌曲時，會借助多媒體設備為學生播放與之相關的視頻，以此吸引學生的注意力。但是在這種模式下，學生的注意力會被過分地瓜分，使其忽視歌曲的內容，教學效果發(fā)生偏離。其次，在當前的高中音樂鑒賞教學中，教師們也會對語言的藝術產(chǎn)生過度的依賴。比如，在鑒賞教學時，教師會占用很大一部分時間為學生講述與作者相關，或是與創(chuàng)作背景相關的故事，在這種情況下，學生雖然能夠產(chǎn)生較強的學習興趣，但是卻會被教師的語言所限制，無法對音樂產(chǎn)生深入的理解，進而無法進行鑒賞學習。最后，在當前的音樂鑒賞教學過程中，教師們有時會過分地注重音樂的客觀因素。在開展鑒賞時，會引導學生對音樂的特點結構以及主題風格進行鑒賞，忽視了音樂所要表達的情感，進而影響學生音樂素養(yǎng)的形成[1]。

二、音樂鑒賞教學的策略

1.實施比較式教學方法

在當前的教學背景中，教育部門對高中生的教學要求做出了適當?shù)恼{整，同時對于高中音樂素材的內容也做出了一定的優(yōu)化。在當前的高中音樂教學中，教材的難度發(fā)生了明顯的下降。但是，這并不意味著教師可以運用單一的手段開展教學。相反，在當前的教學環(huán)境中，教師應該運用多樣化的教學手段開展音樂鑒賞教學，以提升學生的鑒賞能力以及分析能力，促進學生音樂素養(yǎng)的形成。因此，在實際的教學過程中，教師就需要事先對教學內容進行分析，結合不同的情況開展不同模式的教學[2]。其中，比較式的教學方式是教師們較為常用的方式。在音樂鑒賞教學的過程中，借助比較式的教學模式，可以有效吸引學生的注意力，有效提升教學質量，同時可以幫助學生了解不同的音樂風格以及音樂主題，豐富學生的音樂素養(yǎng)。

比如，教師在指導學生鑒賞《絲竹相和》一課時，將母曲《老六板》和《中花六板》的旋律進行對比，請學生思考它們之間有什么聯(lián)系，引導學生了解江南絲竹“加花”的創(chuàng)作手法，從而感受體驗江南絲竹的風格特點。在比較式的教學模式下，學生不僅能夠提升自身的鑒賞能力，同時也能夠提升自身的情感感知能力以及表達能力，豐富自身的審美意識，提升自身的情感表達能力，進而促進音樂教學有效性的提升[3]。

2.采用對話式教學方式

在開展音樂鑒賞教學的過程中，教師若想提升整體課堂教學的有效性，就一定要增強與學生之間的互動，運用對話式的教學模式開展教學，深入地了解學生的真實想法以及內在需求，以此保證整體的教學質量。換句話說就是，在開展音樂教學的過程中，教師可以利用師生互動的教學模式以及提問的教學模式與學生進行對話溝通，加強師生之間的交流，促進雙方的理解，進而保證教學的有效性。

在借助對話式教學方式開展音樂鑒賞教學的過程中，教師一定要注重的問題就是，應該擺正自身的教學理念。在實際的教學過程中，教師應該將自己放在引導者的位置上，與學生構建和諧的師生關系，而不是站在高高的位置上對學生發(fā)布號令。同時，在開展對話式教學的過程中，教師應該懷有強大的耐心，能夠真正地聆聽學生的想法以及意見，并對其做出回應。在這種模式下，學生不僅能夠提升自身的學習興趣以及鑒賞能力，同時也能夠形成一定的學習熱情以及學習信心，從而促進自身綜合素質的形成[4]。

比如，當教師在組織學生鑒賞《高亢的西北腔》時，可以結合以下方式進行鑒賞：首先，教師組織學生談談西北民歌的風格特征，將其寫在黑板上；其次，教師可以引導學生進行音樂鑒賞?？梢越Y合多媒體設備，播放西北音樂作品，讓學生體會和感受高亢之美，感受西北音樂的力量。再次，教師可以引導學生進行鑒賞評價。最后，教師可以鼓勵學生進行表演，演唱一些具有民族風情的歌曲，烘托教學的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，提升音樂鑒賞教學的有效性。

3.引入體驗式教學方法

在借助體驗式的教學方式開展音樂鑒賞教學的過程中，教師首先需要開展的工作就是激發(fā)學生的學習興趣。與其他學段的學生不同，高中生的課業(yè)任務較多，學習壓力較為繁重，在高考壓力的影響下，許多學生都不愿主動地開展考試科目之外的學習活動。因此，在具體的音樂鑒賞教學過程中，教師就需要運用不同的教學手段激發(fā)學生的學習興趣，使其能夠意識到音樂鑒賞教學的重要性，并能夠主動地配合教師開展教學，與教師一同分析問題、解決問題，凸顯自身的課堂主體地位，提升自身的學習質量以及自主學習能力[5]。

在開展高中音樂鑒賞教學的過程中，教師可以事先對教學內容進行分析，總結出教學的難點以及重點，并針對這些內容設計出合理的教學問題，為學生設計合理的教學計劃以及教學目標，以保證音樂教學的穩(wěn)定開展。在此過程中，教師可以巧妙地運用問題教學法開展鑒賞教學，以此促進學生綜合能力的提升。但是，在此過程中，教師需要結合教學內容，為學生設計出合理的教學環(huán)境，從根本上激發(fā)學生的學習欲望，使其能夠主動地開展學習。

比如，當教師在引導學生鑒賞音樂《黃河大合唱》時，便可以借助以下方式開展教學：首先，教師可以利用問題導入法向學生提出與教學內容相關的問題，比如“同學們你們有沒有去過黃河呀”或是“哪位同學可以跟我講講與黃河相關的事情呀”，以此激發(fā)學生的學習興趣，幫助其形成一定的知識基礎；隨后，教師可以利用多媒體設備開展教學，為學生展示與黃河相關的視頻資料以及圖片資料，幫助學生了解歌曲的創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作感情，將其帶入到真實的情境中，讓其了解當下戰(zhàn)爭年代中的故事，激發(fā)學生的情感體驗以及情感共鳴，從而幫助學生形成深刻的記憶，提升學生的音樂鑒賞能力[6]。此外，在運用該種教學模式開展音樂鑒賞教學的過程中，教師還需要注重轉變自身的教學觀念。在此過程中，教師應該將教學的主體位置讓給學生，鼓勵學生進行情感的表達以及爭論，在提升學生鑒賞能力的同時，也能夠促進學生思維能力的發(fā)展。

4.重視音樂要素的變化

在開展高中音樂鑒賞教學的過程中，教師一定要堅持一個教學原則，就是“聆聽”。第一單元《學會聆聽》有講到音樂要素的基本內容，以及怎樣鑒賞音樂，教師需要借此引導學生學會聆聽。與其他音樂教學的方式不同，大多數(shù)音樂教學模式都是演唱，而鑒賞音樂的教學重點則是聆聽。在教學的過程中，教師需要注重培養(yǎng)學生的聆聽習慣，幫助學生積累音樂素材，為鑒賞能力的鍛煉提供堅實的基礎。同時，在教學的過程中，教師還需要注重培養(yǎng)學生的感受能力以及想象能力，以促進學生音樂素養(yǎng)的形成。因此，在具體的教學過程中，教師就需要引導學生對音樂教學中要素的變化加以關注分析，引導學生通過自己的感受去體會音樂的變化，而不是一味地依靠教師的幫助[7]。

比如《勛伯格》一課，教師可以讓學生欣賞從19世紀中期到20世紀初歐洲繪畫流派發(fā)展的幾幅作品，請學生談談：畫家的繪畫風格發(fā)生了什么變化？是什么原因使之發(fā)生改變？20世紀初的歐洲社會又發(fā)生了什么社會變革？隨后指出，音樂領域在20世紀初顛覆了傳統(tǒng)音樂。教師給學生播放三段音樂作品（分別播放莫扎特《土耳其進行曲》、肖邦《夜曲》、勛伯格《預兆》），請學生進行分析，哪一段音樂與傳統(tǒng)音樂風格不同？學生通過聆聽，可以很快地辨別出風格不同的是第三段。教師通過講解樂曲的旋律、節(jié)奏、調性等音樂要素，引導學生感受表現(xiàn)主義音樂的特點。

結 語

總體來說，在高中教學中，開展音樂教學，提升音樂教學的地位，是一項較為困難的任務，在此過程中，教師不僅要擺正自身的教學觀念，提升自身的音樂教學水平，同時也需要結合實際的教學現(xiàn)狀進行分析，設計出適合學生發(fā)展的教學方案，促進學生音樂素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)的形成。此外，在實際的教學過程中，教師還需要注重培養(yǎng)學生的鑒賞能力以及分析能力，使得學生能夠對音樂做出一定的評價，以促進學生藝術修養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。

注釋：

[1]康 寧.高中《音樂鑒賞》教科書的實證研究[D].東北師范大學，2018.

[2]賴正興.高中音樂鑒賞有效性教學探究[J].黃河之聲，2017（04）：49.

[3]孫 慧.試析高中音樂鑒賞中審美教學的有效性[J].黃河之聲，2015（11）：31.

[4]馮敏娟.新課改背景下高中生音樂鑒賞學習有效性的思考和建議[J].黃河之聲，2014（13）：34—35.

[5]胡文喜.談談高中音樂鑒賞課有效性探索[J].高中音樂教學指南，2016（12）：44—45.

[6]張艷梅.高中音樂鑒賞教學淺析[J].文史月刊，2015（08）：81—82.

[7]吳仁培.提高高中音樂鑒賞課有效性的教學探析[J].歌海，2015（02）：111—113.

（責任編輯：劉露心）