魏敏霞

摘要：文章以本科學(xué)前教育專業(yè)為例，從優(yōu)化課程理念、成立主題活動課程工作室、編寫教材、加強校內(nèi)外實踐教學(xué)基地建設(shè)、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等方面對本科學(xué)前教育專業(yè)幼兒園主題活動設(shè)計課程的實踐教學(xué)進行探究。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);幼兒園主題活動設(shè)計課程;實踐教學(xué)

一、幼兒園主題活動課程

主題活動是現(xiàn)今幼教課程改革中的一種新型活動，幼兒圍繞著一個主題，進行自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物，教師適度給予支持和引導(dǎo)的一種系列活動。它具有自己獨特的特點：有核心、有主體，并有連續(xù)性和發(fā)展性?；顒又?，幼兒自主參與、自主學(xué)習(xí)、自由表達，獲得自身的發(fā)展，積累許多有意義的經(jīng)驗。

二、優(yōu)化課程理念

首先，教師在課程開發(fā)階段融合自己的學(xué)科背景與學(xué)前教育專業(yè)，從幼兒園實際，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，融合原有的分領(lǐng)域進行教學(xué)活動的設(shè)計與指導(dǎo)。幼兒園主題活動的開展是一個復(fù)雜的過程，這是一個教師、幼兒、教育環(huán)境資源及主題等要素之間相互作用的過程。在學(xué)前教育專業(yè)中，主題活動設(shè)計課程的教學(xué)也是一個復(fù)雜的過程，是教師、學(xué)生、教育環(huán)境資源、主題等要素相互作用的一個過程。所有參與課程的教師既要發(fā)揮各自專業(yè)的學(xué)科背景，同時又要具有學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)與教學(xué)經(jīng)驗[1]。幼兒園主題活動設(shè)計課程是一門多領(lǐng)域融合課程，與傳統(tǒng)的分領(lǐng)域活動設(shè)計與指導(dǎo)不同，它更關(guān)注幼兒園主題教學(xué)活動的開發(fā)與實施。

其次，重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。幼兒園主題活動設(shè)計課程的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)的實踐能力。因此，在課程中教師要重視將知識的學(xué)習(xí)與實踐能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合，不能忽視學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)，需要增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要在課程中安排大量時間進行實踐教學(xué)，包括校內(nèi)模擬實訓(xùn)與校外實習(xí)，重視學(xué)生的實踐體驗，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力。

最后，轉(zhuǎn)變課程理念，翻轉(zhuǎn)課堂。按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以教師講授為主，忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)的主動性，客觀上減少了學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的時間[2]。在主題活動設(shè)計的課程中，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力非常重要，因此，教師的課程理念需要轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中教師要以學(xué)生為主體，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，采取翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種教學(xué)方法提升教學(xué)效果，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，在課程實施中要注重理論的應(yīng)用和實踐練習(xí)。

三、成立主題活動課程工作室

幼兒園主題活動是多領(lǐng)域融合的活動，幼兒園主題活動設(shè)計課程也融合了多個領(lǐng)域，一門課程僅由一個教師獨立完成。目前大部分學(xué)前教育的師資很難達到這樣的要求。因此，與傳統(tǒng)的教師教學(xué)模式不同，本研究更注重結(jié)合課程內(nèi)容發(fā)揮團隊教學(xué)的優(yōu)勢。因此，筆者建議成立主題活動課程工作室。從課程開發(fā)、課程實施、到實踐教學(xué)探究需要多個學(xué)科背景的教師共同完成。學(xué)校要組建一支多學(xué)科背景的教師團隊，既負責(zé)課程開發(fā)，也負責(zé)課程教學(xué)。這能讓課程開發(fā)不再從單一的學(xué)科背景出發(fā)，而是真正的從多領(lǐng)域融合的角度開發(fā)幼兒園主題活動設(shè)計實踐教學(xué)。邀請幼兒園園長、一線教師加入工作室。

幼兒園見習(xí)與實習(xí)是幼兒園主題活動設(shè)計課程實踐教學(xué)活動的重要形式，是學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐行為的有效途徑。本研究與幼兒園合作探究幼兒園主題活動設(shè)計課程的實踐教學(xué)，幼兒園教師與學(xué)校專任教師結(jié)伴形成“1+1”（一個專任教師和一個幼兒園教師）的兩位教師結(jié)對子方式，共同研究該課程的開發(fā)，保障該課程校外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，校園合作探索既有理論指導(dǎo)又貼近幼兒園實際的主題活動設(shè)計實踐教學(xué)。主題活動課程工作室的教師相互合作，共同商定理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容，每周一次集體備課，確定理論與實踐教學(xué)的形式與內(nèi)容，保證最終的教學(xué)效果。

四、編寫教材

本研究對課程進行了優(yōu)化，轉(zhuǎn)變課程理念，關(guān)注課程的實踐教學(xué)，但目前市場中的教材不適合本研究的教學(xué)應(yīng)用，不足以支撐本研究的課程優(yōu)化，因此由主題活動課程工作室教師共同編寫適合本研究、適合本課程優(yōu)化的教材。教材內(nèi)容要貼近幼兒園實際，符合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，將理論知識與實踐案例結(jié)合共同展現(xiàn)給學(xué)生。教材的編寫要及時跟進社會及行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，反映學(xué)前教育的最新研究內(nèi)容。教材內(nèi)容中添加學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的內(nèi)容，輔助課程教學(xué)過程中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

在本研究中參考到的教材編寫內(nèi)容充實、完整，從幼兒園主題活動的概念到目標(biāo)、內(nèi)容，再到具體的設(shè)計、實施及評價，都進行了完整的闡述，從理論上指導(dǎo)學(xué)生進行幼兒園主題活動設(shè)計。同時，教材的結(jié)構(gòu)合理，為配合該課程的實踐教學(xué)，教材中設(shè)計了大量的不同主題下的活動方案，能夠在實踐教學(xué)中對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行指導(dǎo)，提高學(xué)生自主設(shè)計主題教學(xué)活動的能力。

五、加強校內(nèi)、外實踐教學(xué)基地建設(shè)

本研究中，學(xué)校在原有理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，對教室進行改造，建設(shè)了幼兒園模擬實訓(xùn)室、奧爾夫音樂實訓(xùn)室、親子教育實訓(xùn)室等，改善了學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)條件。在校外，教師也重視擴大實習(xí)、實訓(xùn)基地范圍，吸納幼兒園優(yōu)秀一線教師加入主題活動課程工作室，與學(xué)前教育專業(yè)專任教師共同指導(dǎo)學(xué)生實踐教學(xué)，提高學(xué)生的實踐教學(xué)能力。在對學(xué)生學(xué)習(xí)的考核中，注重對學(xué)生校內(nèi)、外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，增加這部分教學(xué)內(nèi)容的考核百分比。

六、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

經(jīng)過教學(xué)結(jié)果評價，在實踐應(yīng)用、反復(fù)修改后可以放到網(wǎng)絡(luò)上進行銷售，這不僅可以發(fā)揮學(xué)生課程作業(yè)的教育功能，也能幫助幼兒園教師設(shè)計主題教學(xué)活動，為幼兒園教師自主開發(fā)主題教學(xué)活動材料包提供參考。在本研究的實踐教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在幼兒園主題活動設(shè)計課程中自主設(shè)計課程內(nèi)容和形式，融合美術(shù)、音樂、舞蹈、表演等多種元素豐富幼兒課堂的教學(xué)活動。經(jīng)過校外的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生對自己設(shè)計的主題活動和教具進行反思并修改，最終將優(yōu)秀的主題活動設(shè)計在網(wǎng)上進行銷售，這有利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計、組織、評析、反思幼兒園主題教學(xué)活動的能力?？傊?，幼兒園主題活動設(shè)計課程作為高職學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，應(yīng)貼近幼兒園教學(xué)實際。