杜玲

摘 要：隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，對(duì)歷史課教師的教學(xué)能力要求越來越高，特別是在提升教學(xué)策略的過程中，應(yīng)不斷的提升歷史教師的專業(yè)水平與教學(xué)能力，以此來加快教師成長，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。怎樣來提高初中歷史教學(xué)效率，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐，做幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)效率；提高策略

1初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施背景下，初中生所要學(xué)習(xí)的課程繁多，課業(yè)壓力較大。面對(duì)繁多的學(xué)習(xí)任務(wù)，往往會(huì)“厚此薄彼”，將主要精力放在“語數(shù)外”這些所謂的主課上，認(rèn)為歷史課程僅僅是需要死記硬背，對(duì)和自身成長具有密切關(guān)系的歷史學(xué)習(xí)方法的了解、歷史思維的培訓(xùn)以及歷史價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)較低，學(xué)習(xí)積極性不高。再者，初中歷史教師資源匱乏也是歷史教學(xué)面臨的問題之一，許多歷史教師一人需要承擔(dān)多個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，工作量大，教學(xué)質(zhì)量難以保證。部分歷史教師專業(yè)素質(zhì)欠缺，加上學(xué)校忽視對(duì)歷史教師的培養(yǎng)，這使得歷史教師自身能力的提升途徑變窄，影響著歷史教師的進(jìn)取心和積極性。

2初中歷史教學(xué)中存在的問題

2.1教師教學(xué)思想觀念落后，方法傳統(tǒng)

教師的教學(xué)思想及方法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著較大影響，如教師的教學(xué)思想及方法能夠緊跟時(shí)代發(fā)展變化，積極做出調(diào)整，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往會(huì)比較高，能夠較好地配合教師的各項(xiàng)教學(xué)工作。反之，在教學(xué)工作開展過程中，如果教師的教學(xué)方法傳統(tǒng)落后，教學(xué)思想十年如一日，則難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于教學(xué)工作的開展。結(jié)合當(dāng)前初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來看，其所存在的突出問題在于教師的教學(xué)思想觀念落后、教學(xué)方法傳統(tǒng)。由于長期受到應(yīng)試教育思維的影響，教師在教學(xué)中更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，所有工作都是圍繞這方面開展的，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被長期忽視，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)缺乏自主意識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

2.2學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，缺乏學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)是教師與學(xué)生雙方的事情，在教學(xué)知識(shí)時(shí)，如果只有教師單方面努力，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)不配合教師的教學(xué)工作，那么教學(xué)效果肯定不會(huì)十分理想。初中歷史是基礎(chǔ)性課程，但由于教師的教學(xué)思想和方法比較傳統(tǒng)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，始終難以感受到學(xué)習(xí)的魅力，學(xué)習(xí)積極性不是很高。同時(shí)，歷史所講述的都是過去發(fā)生的事情，在學(xué)習(xí)時(shí)需要記憶的知識(shí)點(diǎn)比較多，而且許多歷史事件與學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，如秦始皇統(tǒng)一六國等，雖然這些都是歷史上發(fā)生的重大事件，但是對(duì)于學(xué)生來說，這些事件與他們的生活聯(lián)系不大，因此，學(xué)生難以感受到歷史的魅力，學(xué)習(xí)興趣比較低。

3提升初中歷史教學(xué)效率的對(duì)策建議

3.1巧用故事，豐富歷史內(nèi)容

歷史就是一個(gè)個(gè)故事，試想一下，其實(shí)學(xué)生從小都是愛聽故事的，可是為什么，學(xué)生長大了上歷史課，卻不愿意聽歷史了呢？主要原因是歷史課堂教學(xué)中目標(biāo)性太強(qiáng)，教師講課目的是讓學(xué)生記憶每一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生帶著負(fù)擔(dān)上課，把精力都集中在記筆記、記要點(diǎn)，忽視了歷史的故事性。教師可以巧妙地利用歷史故事，幫助學(xué)生記憶歷史要素。例如，講到隋唐時(shí)期，教師就可以講一講學(xué)生感興趣的小故事，教師可以提出：同學(xué)們，我們常常說“半路殺出個(gè)程咬金”，那么有誰知道，程咬金是哪個(gè)朝代的，他又做了哪些事情？今天，我就給大家講一講程咬金的故事。然后，通過講述程咬金的故事，讓學(xué)生加深時(shí)間點(diǎn)和歷史事件的記憶，使學(xué)生每次一想到這個(gè)時(shí)期，就可以通過這些故事串聯(lián)起來，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

3.2情景教學(xué)，將學(xué)生感情帶入課堂

歷史是過去的事情，是別人的事情，如果缺少感情的融入，很難體會(huì)到基于一定背景之下的歷史人物和歷史事件。教師在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的感情帶入歷史學(xué)習(xí)中，這樣既可以體會(huì)到過去歷史發(fā)生的情景，又可以深化感情，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在設(shè)計(jì)從鴉片戰(zhàn)爭到抗日戰(zhàn)爭這幾課時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀革命英烈紀(jì)念碑，讓學(xué)生聽一聽博物館的講解，在莊嚴(yán)的氛圍中，自己的感情也會(huì)被帶動(dòng)起來。課堂上，教師可以問一問學(xué)生參觀后的感受，每個(gè)學(xué)生踴躍發(fā)言，說出自己參觀英烈紀(jì)念館的感受，烘托出“同仇敵愾”的氛圍，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中樹立愛國主義觀念，培養(yǎng)高尚的情操。

3.3基于信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)歷史情境

首先，就教師本身而言，教學(xué)的過程中應(yīng)極力避免照本宣科，而是應(yīng)基于自身專業(yè)素養(yǎng)，通過個(gè)性化的教學(xué)行為和教學(xué)魅力創(chuàng)設(shè)歷史情境，帶動(dòng)學(xué)生情緒。我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)過程中不看教科書內(nèi)容，依然能夠娓娓道來的教師充滿敬意，并注意力高度集中。這類教師已經(jīng)超越了教科書本身，將歷史課堂教學(xué)變得如同說書般精彩。從本質(zhì)上來說，是教師憑借自身專業(yè)能力和優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了傾聽歷史故事的情境，使學(xué)生能夠興趣盎然，全神貫注。其次，現(xiàn)代教學(xué)中，信息化設(shè)備已基本普及，教師要充分利用信息化教學(xué)設(shè)備，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的五官感知?！皻v史知識(shí)都是以真實(shí)的歷史事件為背景的，如果教師直接通過講解的方式開展歷史教學(xué)活動(dòng)，很難使學(xué)生愿意主動(dòng)參與到教師組織的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中”。如果教師能夠?qū)⑦@些歷史事件以音視頻、動(dòng)畫等多媒體方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生便能直觀地感受歷史，使學(xué)生能夠?qū)滩膬?nèi)容形成更加立體的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解。對(duì)于大部分歷史事件，互聯(lián)網(wǎng)空間都有相關(guān)的音視頻資源，教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要收集和整理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，并在教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行播放展示。例如，在教學(xué)中國古代史“秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固”這一單元時(shí)，可以播放《大秦帝國》等影視劇的片段，創(chuàng)設(shè)該歷史時(shí)期的時(shí)空情境。這種動(dòng)態(tài)的情境創(chuàng)設(shè)能夠有效帶動(dòng)學(xué)生的情緒，使他們能夠置身情境中，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)該時(shí)期歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的極大興趣，課堂教學(xué)的高效性不言而喻。

3.4為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，各種教學(xué)方法層出不窮，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究歷史知識(shí)，感受學(xué)習(xí)的樂趣，這樣一來，教學(xué)工作才能朝著更好的方向發(fā)展。例如，在教學(xué)中，教師可以靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法、遷移學(xué)習(xí)法等，借助多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)，提升教學(xué)的有效性。例如，在活動(dòng)課《文成公主入藏》的學(xué)習(xí)中，教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法，讓班上的學(xué)生充當(dāng)臨時(shí)演員，表演歷史短劇《文成公主入藏》的故事。在正式表演之前，學(xué)生需要對(duì)人物進(jìn)行揣摩并閱讀大量資料，才能更好地了解人物特點(diǎn)，在這一過程中，學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，提升了學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。再如，在學(xué)習(xí)《科舉制的創(chuàng)立》時(shí)，通過影視作品及教師的講解，學(xué)生雖然對(duì)于科舉制有了一定的了解和認(rèn)識(shí)，但是由于科舉制與學(xué)生今天的生活聯(lián)系并不密切，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要真正理解其創(chuàng)立意義和內(nèi)涵仍存在一定難度。在這種情況下，教師可以應(yīng)用遷移教學(xué)法，將學(xué)生在語文學(xué)科中所學(xué)的《范進(jìn)中舉》《孔乙己》等課文遷移至歷史課堂上，通過生動(dòng)形象的故事使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科舉制對(duì)于讀書人及社會(huì)的影響不亞于今天的高考，進(jìn)而幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)，提升課堂教學(xué)的有效性。

4結(jié)語：初中歷史課程是義務(wù)教育階段七年級(jí)到九年級(jí)的一門重要學(xué)科，這門課程打開了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的大門，對(duì)于學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成，起著不可或缺的重要作用。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，促進(jìn)學(xué)生多學(xué)科全面發(fā)展，歷史學(xué)科的教學(xué)任重道遠(yuǎn)。開展初中歷史教學(xué)，針對(duì)過程中存在的各種問題，積極研究改進(jìn)應(yīng)對(duì)措施，逐漸轉(zhuǎn)變以教師為教學(xué)中心的傳統(tǒng)模式，發(fā)揮教師、學(xué)生“雙主體”的作用，并建立起全新的歷史教學(xué)模式。

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