蘇麗莉 張崇璽 馬英 徐娜 史精娜 楊士英

摘 要：統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門理論性和應(yīng)用性都較強(qiáng)的課程，將項(xiàng)目教學(xué)的模式應(yīng)用于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，不僅能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；統(tǒng)計(jì)學(xué)；甘特圖

1.研究背景與意義

統(tǒng)計(jì)學(xué)本身是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，理論也相對(duì)較為成熟，主要研究對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理、分析。黨的十九大報(bào)告中指出：“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。因此，作為高校教師首當(dāng)其沖第一件事就是要提高教學(xué)質(zhì)量，改革教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)各種學(xué)習(xí)環(huán)境。

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式是以按章節(jié)講授為主，輔以習(xí)題練習(xí)，這種方法雖然能夠讓學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計(jì)理論與統(tǒng)計(jì)分析方法，但這些知識(shí)對(duì)學(xué)生而言往往是零散的、孤立的，不能將知識(shí)系統(tǒng)化、統(tǒng)一化。所以，改革教學(xué)模式，讓學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行具體的統(tǒng)計(jì)分析是必然趨勢(shì)，也是統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革的方向。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵與特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，主張先練后講，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，先根據(jù)教師分配的任務(wù)進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施，教師作為“配角”對(duì)學(xué)生的活動(dòng)予以指導(dǎo)，從而能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，并調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.項(xiàng)目教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用

3.1 項(xiàng)目的確定

選擇適宜的統(tǒng)計(jì)研究項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)成功的根本保證。項(xiàng)目的選擇應(yīng)遵循如下原則：首先，項(xiàng)目應(yīng)該基于學(xué)生的興趣，學(xué)生對(duì)將要運(yùn)行的項(xiàng)目感興趣，才會(huì)有動(dòng)力去探索與項(xiàng)目相關(guān)的理論知識(shí)，并最終將項(xiàng)目完成；第二，所選項(xiàng)目應(yīng)該具有一定的難度，太過(guò)簡(jiǎn)單的項(xiàng)目不能讓學(xué)生掌握足夠的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)，也不能很好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題分析等方面的能力；第三，項(xiàng)目能夠結(jié)合學(xué)生就讀專業(yè)，結(jié)合所學(xué)的專業(yè)理論，從而使得學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)專業(yè)知識(shí)與統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)相結(jié)合并應(yīng)用于實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力也有很大提高；最后，也是尤為重要的一點(diǎn)是項(xiàng)目能夠綜合運(yùn)用教材講授的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計(jì)方法，還可以提高學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用能力、綜合運(yùn)用能力。因此，項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用之初需根據(jù)上述原則，擬定一定數(shù)量的適宜選題，以供學(xué)生選擇。同時(shí)，將選題標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己查找資料，自主選題，最終由任課教師確認(rèn)選題是否合理，是否具有可行性。

3.2 項(xiàng)目的整體實(shí)施

3.2.1 項(xiàng)目的時(shí)間安排

一項(xiàng)完整的統(tǒng)計(jì)研究項(xiàng)目包含問(wèn)題界定、研究方案設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理與分析、報(bào)告的總結(jié)與討論等環(huán)節(jié)，因此必須結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，合理安排項(xiàng)目工作的時(shí)間進(jìn)度。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目工作的階段性特征，特制定了項(xiàng)目進(jìn)度安排甘特圖，如下圖1所示。

因?yàn)椴煌嗉?jí)上課時(shí)間不同，所以項(xiàng)目開始時(shí)間是以課時(shí)為標(biāo)準(zhǔn)制作的。整個(gè)項(xiàng)目分為了七個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)為案例演示環(huán)節(jié)，計(jì)劃用2個(gè)學(xué)時(shí)；第二環(huán)節(jié)為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的確定，計(jì)劃用2個(gè)學(xué)時(shí)；第三環(huán)節(jié)根據(jù)確定的統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)，計(jì)劃用8個(gè)學(xué)時(shí)；第四環(huán)節(jié)為統(tǒng)計(jì)調(diào)查，計(jì)劃用12學(xué)時(shí)；第五環(huán)節(jié)為統(tǒng)計(jì)整理，計(jì)劃用10學(xué)時(shí)；第六環(huán)節(jié)為統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)劃用10學(xué)時(shí)；最后一個(gè)環(huán)節(jié)為整個(gè)項(xiàng)目的總結(jié)討論，計(jì)劃用4個(gè)學(xué)時(shí)。

3.2.2項(xiàng)目的具體實(shí)施

學(xué)生所選項(xiàng)目正式實(shí)施之前，利用兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間，以大學(xué)生消費(fèi)情況調(diào)查為例，細(xì)致演示統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的各個(gè)階段如何操作，最后如何進(jìn)數(shù)據(jù)的整理分析，以及形成最終的統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案。然后，將將學(xué)生按學(xué)號(hào)分組，每6—8人一組，每個(gè)組根據(jù)自己選定的項(xiàng)目模擬一個(gè)調(diào)查組進(jìn)行該項(xiàng)目，每組設(shè)一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目的組織工作。由于統(tǒng)計(jì)活動(dòng)過(guò)程包括統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析四個(gè)基本環(huán)節(jié)，因此，要求學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目時(shí)按照這四個(gè)環(huán)節(jié)順序進(jìn)行。首先由每組學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查方案，確定研究目的、研究對(duì)象的范圍、統(tǒng)計(jì)調(diào)研的時(shí)間和地點(diǎn)，確定統(tǒng)計(jì)指標(biāo)及其計(jì)算方法，以及各個(gè)階段的工作進(jìn)度、時(shí)間安排等，然后根據(jù)調(diào)查目的設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，并組織開展調(diào)研活動(dòng)。問(wèn)卷收回后，根據(jù)調(diào)研所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理、編制分布數(shù)列并繪制統(tǒng)計(jì)圖表。最后進(jìn)行抽樣推斷，即根據(jù)調(diào)查所得樣本數(shù)據(jù)推斷總體數(shù)據(jù)，在此過(guò)程中，可以借助SPSS軟件或Minitab軟件進(jìn)行分析，最終形成調(diào)查報(bào)告。

調(diào)查調(diào)查報(bào)告完成后，每組學(xué)生派出兩人，一人負(fù)責(zé)介紹統(tǒng)計(jì)調(diào)研活動(dòng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決的方法，另一個(gè)人負(fù)責(zé)進(jìn)行課堂演示，說(shuō)明最終的調(diào)查結(jié)果并陳述調(diào)查方案。其他各組同學(xué)對(duì)演示組同學(xué)調(diào)查報(bào)告進(jìn)行分析討論，找出各組存在的問(wèn)題及產(chǎn)生問(wèn)題的原因，歸納匯總，并給演示組打分，最終得分最高者為全班最優(yōu)組。

3.3 項(xiàng)目結(jié)果評(píng)估

項(xiàng)目完成后，對(duì)每組中的每一名同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)、評(píng)定。項(xiàng)目雖然是每組同學(xué)共同努力、協(xié)作完成的結(jié)果，但在執(zhí)行項(xiàng)目過(guò)程中，每名同學(xué)所起的作用并不相同，同時(shí)，為了防止個(gè)別同學(xué)在項(xiàng)目中濫竽充數(shù)，對(duì)每個(gè)同學(xué)進(jìn)行評(píng)定顯得有尤為重要。

對(duì)每個(gè)項(xiàng)目及每名同學(xué)的評(píng)定主要從教師、組內(nèi)、組間三個(gè)層面進(jìn)行，每個(gè)層面的評(píng)定內(nèi)容各有側(cè)重。教師層面?zhèn)戎貙?duì)整組的表現(xiàn)以及項(xiàng)目最終完結(jié)果進(jìn)行評(píng)定，重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)各組同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)和技能的掌握程度以及最終項(xiàng)目的完成質(zhì)量；組內(nèi)成員間互評(píng)則側(cè)重組員的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與項(xiàng)目的積極性以及相互間的溝通、協(xié)作等方面；組間互評(píng)側(cè)重組間的溝通協(xié)作情況、項(xiàng)目報(bào)告的完成質(zhì)量等方面。不同層面

4.小結(jié)

統(tǒng)計(jì)學(xué)本身是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，理論也相對(duì)較為成熟，將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)整個(gè)課程體系有一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠?qū)⒔y(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生不僅能夠認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用，更能在實(shí)踐中掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)。另一方面，統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)較為枯燥，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的方式講授，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在較為豐富的教學(xué)模式中體驗(yàn)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的樂(lè)趣，還能提高學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的實(shí)操能力，并在其中鍛煉溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

作者簡(jiǎn)介：

蘇麗莉（1981-），女，漢族，河北保定人，副教授，碩士，主要從事經(jīng)濟(jì)、管理類教學(xué)研究。

*河北省教育廳課題2017GJJG382 基于項(xiàng)目教學(xué)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)模式的構(gòu)建