摘 要：項目教學法是理論知識和實踐技能操作的有機統(tǒng)一體，將其運用到數(shù)字電子技術實訓研究過程中，培養(yǎng)了學生的主觀能動性，鍛煉了學生的職業(yè)實踐能力，對教學改革的良性發(fā)展起到了積極地促進作用

關鍵詞：項目教學法;數(shù)字電子技術;實訓研究

項目教學法發(fā)源于美國，在在德國得到了廣泛應用，并產(chǎn)生了積極地影響。項目教學實踐活動中選擇的項目，幾乎都來源于實際經(jīng)營生產(chǎn)中的典型部分或者全過程。與傳統(tǒng)教學方法相比，有效避免了“填鴨式”教學的弊端，為國家培育綜合型人才提供了行之有效的方法。

一、項目教學法區(qū)別于傳統(tǒng)教學法

項目教學法是指教師和學生共同完成一個項目工作的一種教學方式，屬于行動導向教學范疇。通過開展相關項目實施教學實踐。項目教學法要求學生在教師指導下，學生可以獨立進行項目執(zhí)行，其中包括收集項目信息、設計方案、實施項目、評價。教師確定項目研究內(nèi)容或方向，學生通過自身實踐探索，達到教學的基本要求，完全改變了傳統(tǒng)教學方式中僅依靠理論知識傳授。在項目教學執(zhí)行過程中，不僅僅讓學生通過完成項目得出結果，而是引導學生尋找得到結果的路徑，進一步得出結論，再通過自我評價和展示最終達到教學目標。項目教學法的學習意旨在于學習過程而非學習結果，在過程學習中不斷提升自己職能水平。在項目教學法中，教師不是傳統(tǒng)意義上課堂教學的主體，而是作為指導者和引導者幫助學生實現(xiàn)教學目標。

項目教學法域區(qū)別于傳統(tǒng)教學法，主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，關于教學目的。傳統(tǒng)課堂教育注重知識的傳播，項目教學法注重是否能熟練運用已學知識轉化成技能應用。第二，關于師生角色。傳統(tǒng)課堂教育，學生被動地接受教師傳授的知識，項目教學的主體是學生，教師處于指導地位，學生會根據(jù)自己的學習興趣主動開展教學環(huán)節(jié)。第三，關于學習方法。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師主要對學生的知識不足之處進行補充說明，項目教學法有效利用了學生的優(yōu)勢及特點來開展教學活動。對此，項目教學法突破了傳統(tǒng)教學法中教師的外動力因素作用，學生主觀能動性得到了很大的提高，學習效果也明顯增強。

二、項目教學法應用于數(shù)字電子技術實訓教學中的必要性

（一）提高學生學習興趣

數(shù)字電子技術實訓中采用傳統(tǒng)實驗和理論相結合的教學方法，其教材在編寫上也往往傾向理論知識的邏輯性、系統(tǒng)性和概念性，學生不是課堂的主體，缺少實際應用的指導環(huán)節(jié)，學生對此也提不起學習興趣。在這種教學方式影響下，阻礙了學生發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的鍛煉。但是，傳統(tǒng)教學方法雖然設置了實踐與理論相結合的環(huán)節(jié)，但是由于其自身局限性，很難達到教學效果。高校數(shù)字電子技術實訓教學中通過開展項目教學法，在模擬的實際生產(chǎn)中，學生可以邊操作邊進行課程學習，這種教學方法，教學質量往往會得到很大提高。

（二）鍛煉學生職業(yè)能力

數(shù)字電子技術是高效電子類專業(yè)開設的一門基礎課程，并且需要緊密聯(lián)系實踐與理論兩方面。高校數(shù)字電子技術應用項目教學法，讓學生積極參與到實際項目中，通過小組或團隊形式共同完成教學任務。成員之間在協(xié)作中互相提出建議、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，從根本上培養(yǎng)學生的職能操作技能。并且，成員在實施項目前，需要明確各個成員的分工，借助于集體討論和自主探究，全面提高學生的創(chuàng)造能力、組織能力和溝通合作能力。

三、數(shù)字電子技術應用項目教學法的實踐過程

（一）項目選擇

明確項目任務時開展項目教學法的第一步。項目教學法實施的整個過程都離不開項目任務，選擇項目任務要在教學范圍內(nèi)，不脫離教材知識，并且與實際生產(chǎn)不脫軌，給予學生一定的自主創(chuàng)造空間，學生在完成基礎知識教學任務后，可以充分、合理地運用已經(jīng)學到的知識。另外，要充足準備項目實現(xiàn)的先行條件。確定好項目再明確項目執(zhí)行過程，例如：數(shù)字電子技術實訓中的“設計直流穩(wěn)壓式電源”項目，需要先學習濾波電路和橋式整流知識，由于項目教學法被廣泛應用在生產(chǎn)生活中，學生能主動應用理論知識進行實踐操作，在解決問題的過程中，學生自然對數(shù)字電子技術項目教學產(chǎn)生濃厚的研究興趣。

（二）制定項目實施計劃

教師指導學生利用所學的理論知識，進一步制定項目實施計劃，自己設計項目邏輯電路圖，并進行相關設計講解和說明。在數(shù)字電子技術實訓教學中，教師應該認真地對學生設計思路和電路圖進行漏洞分析和建議，讓學生在經(jīng)過教師指導后，重新對上述內(nèi)容進行合理修改。在此教學實踐中，學生不但鞏固和運用了所學知識，還能切實培養(yǎng)學生電路設計技能。例如：“設計直流穩(wěn)壓式電源”項目，在項目教學中需要根據(jù)項目要求選擇適合的元器件，因此，雖然結果參數(shù)相同，但是邏輯電路圖卻存在一定的差異。

（三）落實項目計劃

項目教學法開展的第三個步驟，就是根據(jù)邏輯電路圖選擇合適的元器件，從設計圖過渡到實物圖，并且需要驗證元器件是否符合邏輯電路圖及其可操作性。學生在此過程中，加強了元器件識別能力，能有效區(qū)分出各種元器件的使用方法和特點，學生的主體地位也得到了充分體現(xiàn)。

（四）項目評價

項目教學法課程評價，主要評價標準是“能力”，學生在項目操作中會遇到各種問題，學生間可以相互評價，教師再對每一個小組整體和小組成員進行分別評價，引導學生在實際設計中找到問題并能解決問題。通過項目評價，學生可以吸取別人的優(yōu)勢來彌補自己的劣勢，在不斷地總結經(jīng)驗中提升自己實踐操作水平和理論掌握能力。

四、實訓效果的反思

第一，教師和學生不明確自己的角色定位。第二，教師對項目檢查和評價存在認識不全面的問題。在項目教學實施過程中，如果過于重視項目實踐結果，忽視了項目執(zhí)行過程中涉及的細節(jié)，未關注整個項目實施過程。教師重點關注項目教學中學生所表現(xiàn)的知識運用、實踐操作能力、分析、判斷和解決問題的綜合能力，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。項目評價結果作為次要因素，其地位明顯略低。因此，教師和學生在開展數(shù)字電子技術實訓的項目教學中，應該樹立公平公正、正確合理的評價意識。

五、結語

總而言之，項目教學法突破了傳統(tǒng)教學方法的局限性，數(shù)字電子技術實訓應用項目教學法，能切實加強了學生的理論知識運用能力，全面提高了學生的實踐操作能力。

參考文獻：

[1]葉賽風.高職《數(shù)字電子技術》課程中項目教學法的應用研究[J].電子世界，2016（07）：22+26.

[2]毛芳芳.基于項目教學法的電工電子技術課程改革初探[J].中國新通信，2016，18（08）：96-97.

作者簡介：王勇（1977-），男，江蘇南京人，本科，中學一級教師，研究方向為電子電工教學研究。