劉丹 孔德新

摘 要：《互換性與技術(shù)測(cè)量》是士官裝備維修專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，是從基礎(chǔ)課過(guò)渡到專業(yè)課的橋梁。除理論基礎(chǔ)知識(shí)有難度外，還具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)專業(yè)修理工的重要手段。利用裝備零件圖紙作為任務(wù)引入，并從任務(wù)的設(shè)計(jì)、具體實(shí)施、取得的效果等方面探究任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)員通過(guò)實(shí)踐操作有目的的自主完成任務(wù)后，能夠掌握相關(guān)基本知識(shí)和技術(shù)測(cè)量基本技能。

關(guān)鍵詞：互換性;技術(shù)測(cè)量;任務(wù)驅(qū)動(dòng);實(shí)踐教學(xué);任務(wù)設(shè)計(jì)

Abstract： Interchangeability & Technology Measurement is a professional basic course for non-commissioned officers majored in equipment maintenance. It is a transition from basic course to specialized course. In addition to the theoretical elementary knowledge is difficult， this course has a strong practicality. Practical teaching is an important means to cultivate professional repairman. In this paper， equipment parts drawings as a task is introduced. Then it explores the application of task-driven model in practical teaching from task-designing， implementation and achieved effect. After the trainees have completed their tasks independently through task-driven practical operation， they obtain the basic knowledge of tolerances & fits and the fundamental skills of technical measurement.

Key words： interchangeability; technical measurement; task-driven; practical teaching; task- designing

互換性與技術(shù)測(cè)量是一門(mén)理論嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)踐性與應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)課程，以培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的裝備維修專業(yè)技術(shù)人員為教學(xué)目的，加強(qiáng)課程的實(shí)用性和提高士官的應(yīng)用能力。為完成這一目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程必不可少，學(xué)員通過(guò)參與實(shí)踐的過(guò)程，便于更好的掌握專業(yè)技能，進(jìn)而提高自身的實(shí)際操作能力。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中如何激發(fā)學(xué)員積極參與的熱情及有效提高教學(xué)效果，任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生。

本文主要介紹了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用以及如何發(fā)掘、分析及應(yīng)用驅(qū)動(dòng)任務(wù)。將合理、典型的裝備實(shí)例作為任務(wù)，學(xué)員在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)要點(diǎn)，最終培養(yǎng)學(xué)員自我發(fā)掘任務(wù)解決問(wèn)題的能力。

一、課程教學(xué)特點(diǎn)及實(shí)踐教學(xué)的困境

《互換性與技術(shù)測(cè)量》是士官職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)必修課程。這門(mén)課程的特點(diǎn)是概念多、術(shù)語(yǔ)多、符號(hào)多、標(biāo)準(zhǔn)多、需要記憶的內(nèi)容多，除此之外，還具有很強(qiáng)的實(shí)踐性[1]。但是只有學(xué)好這門(mén)課程，才能掌握零件的技術(shù)指標(biāo)，才能正確使用量具進(jìn)行測(cè)量，從而具備零件幾何量精度識(shí)讀能力和測(cè)量基本技能。

傳統(tǒng)實(shí)踐課的形式是比較枯燥乏味的，單純的理論講解、做實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)難以調(diào)動(dòng)新時(shí)期士官學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)此，在實(shí)踐課中充分運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，發(fā)掘驅(qū)動(dòng)任務(wù)中預(yù)設(shè)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)員積極參與其中，在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)并鞏固理論知識(shí)，通過(guò)完成任務(wù)的情況進(jìn)行課程評(píng)價(jià)考核，以便提高課程實(shí)踐教學(xué)效果。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)的探究

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（Task-Driven），就是一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（Learning by Doing）的教學(xué)方法[2-3]。它是以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)履行過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)[4]。將傳統(tǒng)講授法變?yōu)樘岢鋈蝿?wù)與有目的完成任務(wù)的過(guò)程，實(shí)施以學(xué)員為主導(dǎo)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，教員在教學(xué)過(guò)程中起引導(dǎo)監(jiān)督的作用。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能更大地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于提高創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。反映到《互換性與技術(shù)測(cè)量》這門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)由表及里、逐層深入，使學(xué)員循序漸進(jìn)的抓住公差與配合知識(shí)體系、掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）任務(wù)的設(shè)計(jì)

教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)都體現(xiàn)在每個(gè)任務(wù)中，因而任務(wù)的設(shè)計(jì)占有十分重要的地位。從人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)及士官學(xué)員現(xiàn)有能力水平等方面綜合考慮，選出典型的、難易程度適當(dāng)?shù)尿?qū)動(dòng)任務(wù)作為所選知識(shí)點(diǎn)的主線貫穿整個(gè)教與學(xué)過(guò)程當(dāng)中，能夠有效地激發(fā)學(xué)員的最佳學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高實(shí)踐課堂教學(xué)效果。

1. 分解教學(xué)目標(biāo)，滲透思想教育

每個(gè)知識(shí)點(diǎn)能對(duì)應(yīng)一個(gè)目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)也可以對(duì)應(yīng)一個(gè)任務(wù)。目標(biāo)的大小決定了任務(wù)的難易程度，所以教學(xué)設(shè)計(jì)之初就應(yīng)該規(guī)劃一個(gè)合理的目標(biāo)范圍，這樣便于給出相應(yīng)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，把總目標(biāo)分解為若干個(gè)學(xué)習(xí)模塊，并使每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)包含一定知識(shí)點(diǎn)或技能訓(xùn)練的實(shí)際任務(wù)。

2. 結(jié)合教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

具體的任務(wù)需要通過(guò)恰當(dāng)?shù)那榫潮憩F(xiàn)出來(lái)。在情境中學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)員主觀上感到任務(wù)的存在和完成任務(wù)后獲得的成就感。在這樣的環(huán)境氛圍下，學(xué)員可以提出見(jiàn)解、汲取知識(shí)、提升能力。

3. 注重知識(shí)延伸，啟發(fā)學(xué)員思維

任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，除了考慮學(xué)員對(duì)知識(shí)體系的理解程度，還需考慮其自身的能力水平。驅(qū)動(dòng)任務(wù)最好包括學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)、新知識(shí)點(diǎn)以及隱含知識(shí)點(diǎn)?；救蝿?wù)完成后，不同學(xué)員可根據(jù)自身的水平，對(duì)“可擴(kuò)展點(diǎn)”做進(jìn)一步的知識(shí)延伸，充分調(diào)動(dòng)創(chuàng)新積極性。

（三）實(shí)踐教學(xué)下任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的實(shí)施策略

1. 設(shè)計(jì)情境，提出任務(wù)

任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心，提出任務(wù)是關(guān)鍵，課前教員要設(shè)計(jì)出科學(xué)、切實(shí)可行的任務(wù)，盡可能使任務(wù)完成手段多樣性和實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的可操作性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2. 任務(wù)分解，剖析實(shí)例

根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將任務(wù)分解成相對(duì)簡(jiǎn)單、獨(dú)立的實(shí)例模塊。針對(duì)每個(gè)模塊，采用螺旋式的教學(xué)方法，分析每個(gè)模塊運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)。每個(gè)實(shí)例剖析完畢后，學(xué)員依據(jù)教員的講解，通過(guò)“模仿”、利用已有教學(xué)資源等方式完成任務(wù)，使知識(shí)很好地遷移。

3. 任務(wù)實(shí)踐，突出重點(diǎn)

通過(guò)采用小組計(jì)時(shí)的方式，讓學(xué)員在合作競(jìng)爭(zhēng)中完成任務(wù)。學(xué)員分析和解決問(wèn)題的思維得到鍛煉，將理論知識(shí)變?yōu)閷?shí)踐能力。同時(shí)，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感價(jià)值觀目標(biāo)。

4. 知識(shí)小結(jié)，擴(kuò)展延伸

這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)員回顧思考整個(gè)任務(wù)完成過(guò)程，并指導(dǎo)學(xué)員對(duì)本堂課的理論和實(shí)踐知識(shí)貫穿起來(lái)進(jìn)行總結(jié)，從而構(gòu)建屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。最后，布置課后思考題，一方面鞏固理論知識(shí)，另一方面拓展延伸，滿足學(xué)員的創(chuàng)新發(fā)展需求。

三、取得的效果

在《互換性與技術(shù)測(cè)量》課程實(shí)踐教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法獲得了良好的教學(xué)效果。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法提高了學(xué)員認(rèn)知主動(dòng)性

在任務(wù)的整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，始終以任務(wù)為中心，學(xué)員通過(guò)螺旋上升式教學(xué)方法完成任務(wù)并建構(gòu)新的知識(shí)體系，很好地將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，培養(yǎng)了學(xué)員的“知識(shí)運(yùn)用”和“實(shí)踐操作”能力。

（二）雙向互動(dòng)增進(jìn)了學(xué)員與教員的情感交流

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)充分發(fā)揮以學(xué)員為主體的優(yōu)勢(shì)，學(xué)員帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，教員主要起組織、引導(dǎo)、解答作用，既改變傳統(tǒng)一言堂、“滿堂灌”的弊病，又營(yíng)造以學(xué)員為主雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）任務(wù)的合理設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)員的創(chuàng)新能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)法注重任務(wù)設(shè)計(jì)和學(xué)員獨(dú)立思考。全程以激發(fā)學(xué)員如何更快更好地完成任務(wù)為目的。在此過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)碰到許多新問(wèn)題，這些就是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的源泉。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑩.淺談《幾何量公差與檢測(cè)》教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革[J].中國(guó)科技信息，2005（23）： 113-113.

[2]方文禮.外語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法縱橫談[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003（9）：17-20.

[3]邵艷群，彭開(kāi)萍，李湘祈.以學(xué)生為主體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在研宄生教學(xué)中的探索與應(yīng)用[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（27）：129-130.

[4]俞國(guó)燕，王貴，劉煥牢等.機(jī)械類專業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué) 教學(xué)，2014（12）：78-80.

作者簡(jiǎn)介：

劉丹（1988.9-），女，漢族，吉林長(zhǎng)春，碩士，助教，激光加工制造。