摘要：閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)獲取信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)的活動(dòng)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。與聽說(shuō)相比，閱讀的實(shí)踐量最大。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。因此，在小學(xué)階段，應(yīng)通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)理解能力，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生;英語(yǔ)閱讀;問(wèn)題;對(duì)策

英語(yǔ)閱讀是對(duì)書面知識(shí)進(jìn)行了解把握，進(jìn)而形成言語(yǔ)的過(guò)程，培養(yǎng)閱讀能力，其目的不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)，獲取文章提供的各種信息，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣和能力。而快速高效捕獲有用信息、整體把握語(yǔ)篇內(nèi)容、根據(jù)語(yǔ)境和有效信息解決實(shí)際問(wèn)題決定著學(xué)生閱讀能力的高低。為了達(dá)到這一目的，我在教學(xué)中進(jìn)行了大膽的探索實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀難的原因可分為三大類：一是來(lái)自心理方面的主要原因;二是來(lái)自閱讀材料本身的原因;三是源自學(xué)生自身的原因。面對(duì)這三大閱讀困難，我做出了努力，具體闡述如下。

一、 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題和影響

（一） 不良的閱讀心理

良好的心理素質(zhì)是培養(yǎng)高效閱讀能力的必備條件。從心理學(xué)的角度來(lái)分析，如果一個(gè)人的情緒處于高度緊張狀態(tài)時(shí)，他就很容易產(chǎn)生膽怯心理，在此時(shí)進(jìn)行閱讀，幾乎毫無(wú)意義。經(jīng)調(diào)查，不少小學(xué)高年級(jí)學(xué)生懼怕做英語(yǔ)閱讀，他們對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏信心和勇氣，不會(huì)考慮通篇閱讀，而是胡亂猜測(cè)，草草做完了之。這些不健康的閱讀心理在一定程度上限制了他們閱讀能力的有效提高。

（二） 不良的閱讀習(xí)慣

許多小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀時(shí)存在諸多不良習(xí)慣。（1）慢讀。許多學(xué)生誤認(rèn)為讀得越慢，理解程度越高。而實(shí)踐表明，閱讀速度快的學(xué)生把握文章大意更為全面透徹。（2）指讀。通常學(xué)生認(rèn)為用手指或者筆指著單詞逐個(gè)地細(xì)讀會(huì)集中自己的注意力，于是就采取了這種閱讀方法。減慢了閱讀速度，讀完了又對(duì)主題內(nèi)容把握甚少。（3）聲讀。在閱讀時(shí)發(fā)出聲來(lái)的一種既妨礙他人又不利己的閱讀表現(xiàn)。這種閱讀方法制約了學(xué)生的閱讀速度。有專家研究證明，一個(gè)人正常的默讀速度比其說(shuō)話速度要快兩倍多。 （4）心譯。學(xué)生閱讀文章時(shí)先將英語(yǔ)譯成母語(yǔ)，這是學(xué)生學(xué)外語(yǔ)時(shí)常犯的一個(gè)毛病。

（三） 詞匯存儲(chǔ)量過(guò)小

首先，詞匯的存儲(chǔ)量過(guò)小，詞匯貧乏，語(yǔ)義含混，就會(huì)造成對(duì)文章的理解不清以及閱讀速度提不上去。其次，影響閱讀速度的最大障礙莫過(guò)于生詞了。

（四） 英語(yǔ)文化知識(shí)缺乏

語(yǔ)言是文化的產(chǎn)物，語(yǔ)言和文化相互影響，相互作用，相互統(tǒng)一。認(rèn)識(shí)和理解了文化才能了解語(yǔ)言。因此，把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生需要了解和熟悉英語(yǔ)國(guó)家的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情等。然而，現(xiàn)階段的小學(xué)生普遍缺乏對(duì)這些文化知識(shí)的了解，這也成了阻礙提高學(xué)生閱讀理解能力的一項(xiàng)特殊因素。

二、 提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的策略

（一） 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！薄昂谩迸c“樂(lè)”都是指人對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)好和興趣。由此可知，教師應(yīng)該在授課的過(guò)程中盡可能多地選擇一些生動(dòng)有趣、語(yǔ)言優(yōu)美、圖畫精美的英語(yǔ)讀物，指導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)到面、由易到難的閱讀，這樣，他們才能在讀書過(guò)程中慢慢體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，才能認(rèn)識(shí)到閱讀是一種令人輕松獲取知識(shí)的愉快活動(dòng)，真正做到“為學(xué)而樂(lè)”，從而以飽滿的熱情、進(jìn)取的精神投入到學(xué)習(xí)中去。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的首要任務(wù)是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因而，必須讓學(xué)生克服慢讀、指讀、聲讀、心譯等不良閱讀習(xí)慣，努力改進(jìn)閱讀方法，比如不定時(shí)地進(jìn)行查讀、摘讀、詢讀、比讀等。要養(yǎng)成這些良好習(xí)慣，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際年齡特征出發(fā)，根據(jù)閱讀教學(xué)的具體情況，有的放矢地逐漸培養(yǎng)。只有注意閱讀中的一點(diǎn)一滴，持之以恒，“聚沙成塔，積水成淵”，才能使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

此外，閱讀方法不可少。首先，要根除先讀文章、后看問(wèn)題、再讀文章的做法。先讀問(wèn)題后看文章的方法是學(xué)生一致認(rèn)可的，也是行之有效的。兩種方法相比較，后一種不僅可以少讀一遍文章，還可以節(jié)約時(shí)間，而且后者是一種帶有目的的閱讀方式，會(huì)收到明顯的閱讀效果，提高閱讀效率。其次，采用瀏覽閱讀方式。學(xué)生通過(guò)瀏覽文章找出其中的重要信息，通常會(huì)用眼睛從文章的一頭迅速掃到另一頭，并且確定哪些是重要的信息，哪些是次要的信息。這種閱讀方式不但為學(xué)生節(jié)省了很多時(shí)間，而且讓學(xué)生快速地掌握了所讀文章的大意。另外，還可以采用掃描型閱讀方式或采用細(xì)讀方式來(lái)了解字面的意思，把握文章細(xì)節(jié)，了解到文章所表現(xiàn)的主旨意思，從而提高閱讀效率。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜詞的能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)能根據(jù)閱讀材料的上下文和情景去推測(cè)、理解生詞的含義?！毙W(xué)生往往一遇到生詞就束手無(wú)策，首先想到的是問(wèn)老師或同學(xué)，然后查閱工具書，而很少會(huì)根據(jù)上下文、文章的背景知識(shí)、文化意識(shí)等理解測(cè)出詞義。照此下去，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生懶惰的依賴思想，從而抑制學(xué)生閱讀能力的發(fā)展及閱讀速度的提高，也不利于學(xué)生其他三個(gè)方面能力的發(fā)展。這就要求教師在實(shí)施閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地限制學(xué)生查閱工具書，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜詞，平時(shí)還應(yīng)注意多做些猜詞的練習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀時(shí)大膽猜詞，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

三、 結(jié)束語(yǔ)

開展英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率具有積極的意義。教師不僅僅傳授知識(shí)，還應(yīng)教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略和方法。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，只有培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使其掌握有效的閱讀方法，學(xué)生的閱讀水平才能得到真正的提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

卜慶娟，內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市，內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市奈曼旗八仙筒鎮(zhèn)中心校。