董志鋒

【摘要】傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)以教為中心，只關(guān)注傳授，不關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究與創(chuàng)新精神；只關(guān)注終結(jié)性評價(jià)，不關(guān)注過程性評價(jià)，學(xué)生持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力不足；只關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能的掌握，不關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖耍P者提出的變革策略是學(xué)歷案學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)注重“師留白、生留痕”，更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；注重活動(dòng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)共鳴，合作共享；注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)，評價(jià)跟進(jìn)，變只重結(jié)果為更重過程；注重設(shè)計(jì)問題串，層層深入，更加注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)歷案 學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì) 自主學(xué)習(xí) 過程性評價(jià) 英語學(xué)科核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是面向教師，研究如何幫助教師把課上好。而學(xué)歷案是教師為了便于兒童自主或社會(huì)建構(gòu)知識(shí)，圍繞某一學(xué)習(xí)單位，進(jìn)行專門設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程的方案。撰寫學(xué)歷案，從教學(xué)過程的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)。筆者嘗試著用以下策略來改變、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

策略一：學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)注重“師留白、生留痕”，更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

留白一詞指書畫藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個(gè)作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應(yīng)的空白，留有想像的空間。那么，在學(xué)歷案中，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，要善于“留白”，教師“留白”留什么？可留線索，引導(dǎo)學(xué)生去“留痕”：沿著線索，追尋學(xué)習(xí)主題中的重難點(diǎn)知識(shí)；教師“留白”，可留結(jié)構(gòu)圖，為整節(jié)課勾畫靈動(dòng)的結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生“留痕”，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)主題的內(nèi)在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；教師“留白”，可留關(guān)鍵詞，學(xué)生“留痕”，留下自己的思考，理清關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，提升學(xué)生思辨能力?？傊ㄟ^“師留白、生留痕”指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)。

策略二：學(xué)習(xí)過程注重活動(dòng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)共鳴，合作共享

正如建構(gòu)主義教學(xué)理論所說：社會(huì)性的互動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師考慮到學(xué)生已有的社會(huì)（學(xué)習(xí)）經(jīng)歷，提供感性的學(xué)習(xí)資源，以及可操作的探究方式，引導(dǎo)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作探究，促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中互動(dòng)共鳴，合作共享。在英語必修五《Making the news 》的學(xué)習(xí)過程中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬老板招聘新員工的活動(dòng)，具體活動(dòng)如下：

小組合作探究：1.全班共分四組，一至三組為應(yīng)聘方，第四組成為招聘方，小組內(nèi)部討論應(yīng)聘崗位或招聘標(biāo)準(zhǔn)。2.三組應(yīng)聘方選擇崗位，并陳述理由，招聘方根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。

議一議：（1）作為應(yīng)聘者，你應(yīng)聘時(shí)你對公司和老板的期望是什么？ （2）作為招聘方，你評析應(yīng)聘者的能力和發(fā)展前景標(biāo)準(zhǔn)是什么？（3）在不同崗位上工作的價(jià)值取向是否一致？

在making the news的學(xué)習(xí)中，通過活動(dòng)設(shè)計(jì)，可形成關(guān)于合作的共識(shí)。教師可摒棄講授法，在這里充當(dāng)學(xué)習(xí)者，參與小組的互動(dòng)，聆聽學(xué)生的觀點(diǎn)；充當(dāng)引導(dǎo)者，為合作探究引領(lǐng)方向，為學(xué)生探究討論營造良好的環(huán)境；充當(dāng)著評價(jià)者，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行過程性評價(jià)，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)探究的興致。學(xué)生在模擬招聘會(huì)的活動(dòng)中，不僅學(xué)到了就業(yè)方面的知識(shí)，也在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上得到一次洗禮。而一般教案的設(shè)計(jì)往往教師是灌輸式教學(xué)，學(xué)生是接受學(xué)習(xí)，當(dāng)然學(xué)歷案也不排斥接受學(xué)習(xí)，理論性強(qiáng)的知識(shí)就需要學(xué)生的接受學(xué)習(xí)，最好教師采用講授法。學(xué)生在了解和理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)生活中實(shí)際情況創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，從而加強(qiáng)知識(shí)的理解和能力的提升。

策略三：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，評價(jià)跟進(jìn)，變只重結(jié)果為更重過程

張華教授認(rèn)為“核心素養(yǎng)的習(xí)得與養(yǎng)成必須具有整體性、綜合性和系統(tǒng)性，這也決定了對它的測量與評價(jià)必須具有綜合性和發(fā)展性?！庇⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)使學(xué)生形成以交際能力為核心的英語語言運(yùn)用素質(zhì)。教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，營造一個(gè)能進(jìn)行交際實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，并充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，努力擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的自主學(xué)習(xí)模式。同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語語言文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價(jià)值觀念和道德情感，自信、自尊、自強(qiáng)，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。“既要考評學(xué)生掌握和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的水平和能力，更要考查他們的思想發(fā)生積極變化的過程”。因此，發(fā)展性評價(jià)著眼于發(fā)展，注重診斷，突出過程，關(guān)注個(gè)體的差異，強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體多元。就時(shí)間維度而言，評價(jià)可分為過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)，而過程性評價(jià)更能體現(xiàn)評價(jià)的發(fā)展性。因此，在學(xué)歷案學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)中必須要考慮到過程性評價(jià)的設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“學(xué)―教―評”的一致性。

在學(xué)習(xí)過程中如何設(shè)計(jì)過程性評價(jià)呢？筆者認(rèn)為通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，評價(jià)跟進(jìn)”，變只重結(jié)果為更重過程。教師可充分設(shè)計(jì)過程性評價(jià)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，評價(jià)跟進(jìn)，評價(jià)形式多樣：學(xué)生自評、互評、教師點(diǎn)評等表現(xiàn)性評價(jià)，著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，不僅能促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí)，增強(qiáng)思辨能力，而且能培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

策略四：問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，層層深入，不斷提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)

黨的十八大提出“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，將它落實(shí)、落細(xì)、落小，就是要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，作為學(xué)科教師就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，把“立德樹人”總要求變得可操作，變得更加具體?；诖吮尘?，2017年頒布的《高中新課標(biāo)》增加了學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要是讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫、等方面的語言實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)展英語語言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)呢？

學(xué)歷案的活動(dòng)推進(jìn)通常采用問題驅(qū)動(dòng)的方式。先將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)問題串，層層深入，恰當(dāng)?shù)夭扇♂屢山饣?、循循善誘的方式，幫助他們能辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構(gòu)新概念；分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步用英語進(jìn)行多元思維的能力。

學(xué)歷案學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)是對傳統(tǒng)教案教學(xué)設(shè)計(jì)的一種反向運(yùn)動(dòng)，從教為中心，發(fā)展成學(xué)為中心，給予學(xué)生更多的課堂自主權(quán)；學(xué)歷案學(xué)習(xí)過程注重活動(dòng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)共鳴，合作共享；學(xué)歷案改變了以往只關(guān)注結(jié)果，不關(guān)注過程評價(jià)，使評價(jià)像一條紅線貫穿學(xué)習(xí)過程的始終，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)―教―評”的一致性，學(xué)生在自評、互評、教師評價(jià)中，充滿自信，不斷拓展更廣闊的發(fā)展空間；學(xué)歷案不僅注重知識(shí)、技能的掌握，而且設(shè)計(jì)問題串，層層深入，更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷《有效教學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社 2010年

[2]崔允漷文章“指向深度學(xué)習(xí)的學(xué)歷案”，《人民教育》 2017年

[3]《全日制普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，2017年版