張蓉蓉

【摘 ?要】 中國古典詩詞意境深遠，內(nèi)涵深刻，蘊含著豐富的人文哲理，是小學生學習古典文學的最佳啟蒙教材。很多教師雖認識到古詩詞教學的重要性，但教學方法往往比較簡單，學生難以體會詩詞所表達的情感。在小學古詩詞教學中，應(yīng)倡導(dǎo)吟誦，品味語言美，把握情感美，感受意境美，理解哲理美等。要實施有效的教學策略，才能取得良好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】 小學語文 ?古詩詞教學 ?實施策略

古典詩詞是我國文學寶庫中的奇葩，它意境深遠，內(nèi)涵深刻，耐人尋味，道難道之景，抒難抒之情，蘊含著豐富的人文哲理，在中國文壇上獨樹一幟，是小學生學習古典文學的最佳啟蒙教材?！缎W語文課程標準》（2011年版）對小學階段古詩詞的教學目標是背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇。其中，第一學段背誦優(yōu)秀詩文50篇，第二學段為50篇，第三學段為60篇，其后還附有“古詩詞背誦推薦篇目”70篇。課程標準還指出：在第一學段讓兒童誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美;第二學段誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容;在第三學段中則要注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。由此可見，古詩詞教學在小學語文教學中的重要地位是毋庸置疑的。

很多語文教師都能充分認識到古詩詞教學的重要性，但在具體教學過程中，往往方法較簡單：如傾盆大雨式的背誦或囫圇吞棗式的翻譯等。這些方法僅僅滿足于語義的疏通和詩句的積累，學生難以從根本上體會詩歌所蘊藏的最美情感。要想使小學階段的古詩詞教學取得良好的教學效果，可以采取以下教學策略。

一、詩意生活，詩意教學

雖然我們不能讓整個社會回到古代社會中，但教師可以盡量創(chuàng)造詩意的“微景觀”，培養(yǎng)學生詩意生活的心態(tài)。（當然，這一點，還要求教師對自己有這樣的要求，教師自己也要有一顆詩意生活的心。）

1. 充分利用可用條件，為學生創(chuàng)造詩意的“環(huán)境”。教師要充分把握教材，緊扣主題，創(chuàng)設(shè)符合詩情、詩境的教學情境，引導(dǎo)學生融情入境，能使學生理解感悟。以《梅花》教學為例，教師為了讓學生對梅花有直觀的認識，把學生帶到校園的臘梅樹下，梅花散發(fā)出一陣陣的香味。教師可以借機對梅花進行客觀的描述，并且表達一下自己對于梅花的喜愛和感受，說出自己對梅花不畏嚴寒品質(zhì)的欣賞，引導(dǎo)學生發(fā)表自己的看法。

2. 克服不利條件，培養(yǎng)學生詩意的“心境”。上文中提到了環(huán)境的重要性，而實際上心境才是最重要的因素，所謂“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，用一個詩意的眼睛去看周圍很瑣碎普通的生活環(huán)境，普通的景致也就充滿了詩意。例如，有一次，教師讓學生造一個比喻句，學生說：“一家四口在一起吃飯，大家坐成了一朵花?！边@樣一個句子不僅是一個比喻句，而且是一個暗喻，學生把每個人都想象成一朵花瓣，把桌上的飯想象成花蕊。吃飯的場景是每個人都經(jīng)歷過的， 但并不是每個人都會對這件事情產(chǎn)生詩意。培養(yǎng)學生這樣一種發(fā)現(xiàn)美的、詩意的眼光和感受能力，在學習古詩的過程中是非常重要的，比如賀知章的“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”這首詩，詩人運用了大量的比喻，而這些比喻都是和想象聯(lián)系起來的，而促使詩人有這樣出奇想象力的根源，在于詩人善于用一雙飽含詩意的眼睛去觀察生活。所以，教師對于古詩詞的教學，不僅僅應(yīng)該局限于課本，還在于在平時的授課過程中，用心地著力地培養(yǎng)學生的觀察能力和想象力。

二、運用情境教學法，引導(dǎo)學生感受意境美

在教學古詩時，教師要通過多種方式、多條渠道創(chuàng)設(shè)情境，引學生入“境”。具體方法有很多：一是介紹作者及背景，介紹作者生活的那個特定時代、特定環(huán)境，把握作者作詩時的特殊心情去讀詩、去想象;二是聯(lián)系現(xiàn)實生活，把現(xiàn)實生活中學生熟悉的事物引入古詩中，拉近距離，搭起入境橋梁;三是運用直觀法。在古詩教學中往往由于條件的限制，不能實景實物進行觀賞，可以通過出示幻燈片、圖片和錄音等輔助手段，使學生有身臨其境之感;四是豐富想象，教學時指導(dǎo)學生想象詩中的情節(jié)和場面。古詩詞之所以十分美妙，是因為其運用了精煉的語言而達到了生動的意向，營造出作者當時的氛圍，讓讀者進入遐想之中。在小學語文古詩詞的教學過程中，教師應(yīng)注重對于古詩詞意境的重現(xiàn)，加深學生對于古詩詞的理解。此外，在教學過程中教師還可以讓學生進行角色扮演，以激發(fā)學生的想象力。例如，《江雪》這首詩，啟發(fā)學生的思索和聯(lián)想：“大雪漫天飛舞，北風呼嘯，天地間一片白茫茫的場面?！睆亩玫乩斫庠娢膬?nèi)容和意境。在教學葉紹翁的《游園不值》時，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，作者從側(cè)面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”，給學生制造了想象的空間，為什么敲不開門呢？教師可以讓學生設(shè)想一下，詩人敲不開門的原因是什么呢？學生開始積極探索這個原因，是外出了呢還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發(fā)了學生的想象力。“一枝紅杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發(fā)的思考，由點想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。在這樣的想象過程中，一方面發(fā)揮了學生的想象力，另一方面提高了學生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學生的表達能力，為學生的寫作提供了成功的范例。

總之，小學語文古詩詞教學是語文教育中的重要組成部分，對于學生語文學習能力的提高和文化素養(yǎng)的提升具有重要意義。因此教師對古詩詞教學予以充分的重視，加強對詩詞背景和創(chuàng)作者的知識教學，并引導(dǎo)學生自主地去體會詩詞含義，同時注重傳統(tǒng)文化的滲透，以促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

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[2] 王揚.小學語文古詩詞教學問題及對策研究[D].長春：東北師范大學，2012.