董生勐

【摘 ?要】 高中語(yǔ)文教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力為主，能夠從閱讀文章中體會(huì)到作者的情懷和創(chuàng)作的思想，并進(jìn)行融會(huì)貫通，將思想內(nèi)容及思維習(xí)慣進(jìn)行有效的分析，并在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中進(jìn)行高效化的應(yīng)用。在高中語(yǔ)文散文教學(xué)實(shí)踐的過程中，如何將審美能力進(jìn)行有效提高，將語(yǔ)文散文的閱讀能力與審美能力有效地結(jié)合起來，對(duì)于提升高中生語(yǔ)文成績(jī)具有重要作用。本文以高中語(yǔ)文散文教學(xué)為例，從審美能力有效培養(yǎng)的角度進(jìn)行分析，提供更多有效的散文審美能力的提升方式，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】 散文教學(xué) ?培養(yǎng) ?審美能力 ?高中

散文自身的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及創(chuàng)作的手法都要遵循形散而神不散的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中也要抓住這一學(xué)習(xí)主線，從而以整篇散文的思想內(nèi)容及意識(shí)為主，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此散文教學(xué)的重點(diǎn)是以基礎(chǔ)知識(shí)為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的靈活運(yùn)用，并且能夠深入散文中，感受作者的情感，進(jìn)而提升學(xué)生自身的審美能力。下面就現(xiàn)階段高中生語(yǔ)文散文教學(xué)中學(xué)生審美能力提升的困境進(jìn)行分析，提出了培養(yǎng)高中生審美能力的關(guān)鍵措施。

一、高中散文閱讀教學(xué)中審美困境分析

1. 審美的概念化阻礙了學(xué)生審美能力的提升。

高中語(yǔ)文的應(yīng)試教學(xué)思想過于嚴(yán)重，在教學(xué)的過程中，大部分教師將教學(xué)當(dāng)作工作任務(wù)和指標(biāo)進(jìn)行完善和提升，但是卻忽略了整體性的教學(xué)思維的有效分析。在高中生學(xué)習(xí)的過程中，其擁有豐富的想象力，且對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用能力也在不斷地提升，學(xué)生善于模仿，對(duì)于散文的閱讀能力也在逐步加強(qiáng)，因此通過感受相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，將個(gè)人的模仿能力與實(shí)際的散文閱讀內(nèi)容相互結(jié)合，促進(jìn)人物情感的抒發(fā)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)審美概念化的理論有效地促進(jìn)學(xué)生審美能力的不斷提升。

語(yǔ)文散文的教學(xué)重點(diǎn)是要抓住“形散而神不散”的重點(diǎn)內(nèi)容，突出主題化，進(jìn)而以審美的概念化思想為主，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓高中生在學(xué)習(xí)的過程中也能夠領(lǐng)略到審美的意境，應(yīng)更多的關(guān)注其字、詞、句等形式的語(yǔ)言交流及相應(yīng)的變化性，通過有效的閱讀感受散文的魅力。

2. 審美過程不穩(wěn)定因素較多，促使審美標(biāo)準(zhǔn)相互對(duì)立。

對(duì)于散文的審美過程及審美的理念應(yīng)用是較難的，因?yàn)樯⑽牡恼w結(jié)構(gòu)具有多層次性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)基于創(chuàng)新領(lǐng)域?yàn)橹鲗?dǎo)的相關(guān)高中語(yǔ)文散文教學(xué)的相關(guān)理念的有效實(shí)施，在散文審美能力與實(shí)際的應(yīng)用能力相互關(guān)聯(lián)的過程中，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有的理論知識(shí)內(nèi)容，從散文的審美環(huán)節(jié)做起，將散文的審美能力與相應(yīng)的文本結(jié)構(gòu)之間的轉(zhuǎn)化進(jìn)行分析，從而實(shí)現(xiàn)基于創(chuàng)新應(yīng)用為主的相應(yīng)審美標(biāo)準(zhǔn)的有效利用。

二、提高學(xué)生語(yǔ)文散文審美能力的關(guān)鍵措施

首先應(yīng)注重閱讀的主體內(nèi)容，對(duì)整篇散文的思想情感及主要的寫作思路進(jìn)行有效的定位，同時(shí)應(yīng)分析主題思想下的語(yǔ)文散文審美能力提升和培養(yǎng)的重要性。對(duì)于散文的審美主體內(nèi)容來說，由于相應(yīng)的認(rèn)知風(fēng)格和實(shí)際的審美品格的建立過程需要得到相應(yīng)的動(dòng)力機(jī)制的支持，且在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境逐步變化的過程中，應(yīng)對(duì)相應(yīng)的認(rèn)知風(fēng)格及相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文散文教學(xué)環(huán)境的有效分析，并保持學(xué)習(xí)的高效性。

1. 以閱讀主體為主要審美內(nèi)容。

在語(yǔ)文散文閱讀的過程中，應(yīng)集中體現(xiàn)出當(dāng)前散文審美能力及整體性的審美情感的高效性激發(fā)，樹立“以教師的主體為主，散文的結(jié)構(gòu)為輔”的審美方法。因此在相應(yīng)的語(yǔ)文散文教學(xué)的過程中，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有的散文知識(shí)點(diǎn)，將有效的教學(xué)審美能力進(jìn)行有效研究，以促進(jìn)整體性的審美情感及審美文化的有效分析。散文的審美結(jié)構(gòu)的重新確立，目的是讓教師能夠少說話，而是發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)的作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)基于創(chuàng)新領(lǐng)域?yàn)橹鞯南鄳?yīng)的教學(xué)思維的變化。

2. 重建散文閱讀審美標(biāo)準(zhǔn)。

在相應(yīng)的教學(xué)過程中，應(yīng)對(duì)于散文審美的細(xì)節(jié)問題，集合現(xiàn)有的散文閱讀方式，對(duì)實(shí)際教學(xué)過程中的審美變量進(jìn)行分析和思考，突出教師和學(xué)生之間的審美標(biāo)準(zhǔn)的不同，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)散文閱讀中的歷史變遷建構(gòu)過程中相應(yīng)的審美標(biāo)準(zhǔn)的有效確立，進(jìn)而逐步完善和拓展審美閱讀的廣度和深度，并將相應(yīng)的變量?jī)?nèi)容進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)基于散文閱讀標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)教學(xué)思路的分析，在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)審美觀的應(yīng)用，進(jìn)而結(jié)合相應(yīng)的美育思想框架，突出有效的審美標(biāo)準(zhǔn)的有效確立。

例如，在高中散文的教案設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)清晰地分類教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求，制定教學(xué)分析，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)方法，其中在以文章的背景為主線，結(jié)合誦讀法和問題的提問法，進(jìn)行高效化的思維拓展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文散文審美能力的培養(yǎng)主要結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，構(gòu)建有效的知識(shí)體系，以了解散文的主旨大意為基礎(chǔ)，品味語(yǔ)文語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的深刻含義及表達(dá)的主體內(nèi)容，從而進(jìn)行反復(fù)的朗讀，體會(huì)文章中的主旨大意，將散文的審美能力與相應(yīng)的思維能力進(jìn)行分析，從而有效地加強(qiáng)以散文教學(xué)為主的相應(yīng)審美能力的有效分析。

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