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        以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略研究

        2019-10-21 08:23:30黃超贊
        考試與評(píng)價(jià) 2019年6期
        關(guān)鍵詞:班主任管理健康成長(zhǎng)小學(xué)教學(xué)

        黃超贊

        【摘 ?要】 班級(jí)管理是教學(xué)的核心工作,也是班主任經(jīng)常會(huì)為之頭疼的工作。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)體現(xiàn)出不同的個(gè)性,其在學(xué)習(xí)過(guò)程中不同的表現(xiàn)會(huì)在一定程度上影響各自的學(xué)習(xí)效果。但是這正是小學(xué)生身上難能可貴的地方,不同的個(gè)性可以凸顯學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法與思維。以人為本的理念就要求班主任重視學(xué)生的自我發(fā)展,但是這在近年來(lái)的教學(xué)中還是沒(méi)有得到較好的體現(xiàn)。所以,需要提高小學(xué)班主任管理效用,實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)與管理目標(biāo)。

        【關(guān)鍵詞】 以人為本 ?小學(xué)教學(xué) ?班主任管理 ?健康成長(zhǎng)

        班主任是教學(xué)的組織者、管理者及引導(dǎo)者,不同的角色實(shí)際上本質(zhì)相同,都是要求班主任注重學(xué)生的整體發(fā)展。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行管理時(shí),需要對(duì)管理方法進(jìn)行靈活運(yùn)用,讓學(xué)生可以配合教師開(kāi)展相關(guān)工作。良好的班級(jí)管理可以促使學(xué)生形成正確的三觀,讓其在學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)會(huì)做人處事的道理。班主任需要重視人本思想的體現(xiàn),讓小學(xué)班級(jí)管理質(zhì)量不斷提升。

        一、小學(xué)班主任管理存在的問(wèn)題分析

        管理工作的開(kāi)展具備一定的過(guò)程性,只有保證管理過(guò)程的有序性,才能夠得到與預(yù)期相近的結(jié)果。部分小學(xué)班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí),缺乏耐心,過(guò)于注重管理結(jié)果,沒(méi)有對(duì)管理過(guò)程進(jìn)行分析。以人為本的管理理念需要在管理過(guò)程中有所體現(xiàn),但是部分班主任在管理時(shí)比較強(qiáng)硬。管理工作的開(kāi)展不能急于求成,然而小學(xué)班主任在管理時(shí)沒(méi)有注重自身的思想與行為,管理工作的開(kāi)展操之過(guò)急。這種管理問(wèn)題的產(chǎn)生無(wú)法體現(xiàn)以人為本的理念,導(dǎo)致管理工作存在較大的缺陷,無(wú)法體現(xiàn)根本性作用。

        二、以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略

        1. 運(yùn)用平等管理,有效踐行以人為本的理念。

        平等管理主要是針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分析,小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在一定的攀比心理。其在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)你追我趕,導(dǎo)致其成績(jī)存在較大的差異。一旦教師在管理過(guò)程中沒(méi)有遵循平等管理的原則,就會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生更大的差距。平等管理要求教師用公平的思想與管理方式對(duì)待學(xué)生,不能有差別待遇。

        比如:學(xué)生玲玲的學(xué)習(xí)成績(jī)較好,在學(xué)習(xí)過(guò)程中乖巧聽(tīng)話,會(huì)認(rèn)真聽(tīng)從教學(xué)安排。學(xué)生強(qiáng)強(qiáng)的學(xué)習(xí)成績(jī)較差,在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較調(diào)皮搗蛋。在對(duì)這兩個(gè)小學(xué)生進(jìn)行管理時(shí),雖然需要根據(jù)實(shí)際情況采取不同的管理方法,但是大致上不能有差別對(duì)待的情況。不是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生就可以為所欲為,而是需要通過(guò)良好的管理方法讓成績(jī)處于不同等級(jí)的學(xué)生互相幫助,體現(xiàn)平等管理的價(jià)值。在對(duì)其進(jìn)行平等管理的過(guò)程中,強(qiáng)強(qiáng)能夠體會(huì)到自己是被重視的,玲玲還可以幫助強(qiáng)強(qiáng)學(xué)習(xí)。班主任在管理的過(guò)程中就可以對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行具體分析,加強(qiáng)管理效用。

        2. 構(gòu)建和諧關(guān)系,有效踐行以人為本的理念。

        和諧管理的構(gòu)建是促進(jìn)師生之間的關(guān)系,讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中善于解決問(wèn)題。班主任管理方式的應(yīng)用在一定程度上會(huì)影響教學(xué)關(guān)系,在應(yīng)用以人為本的理念時(shí),需要讓學(xué)生處于和諧的班級(jí)氛圍中。和諧的師生關(guān)系可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良性競(jìng)爭(zhēng),讓其在遇到問(wèn)題時(shí)敢于找班主任解決。在對(duì)整個(gè)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí),需要讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)懷,可以讓教師與學(xué)生之間形成彼此促進(jìn)的關(guān)系。

        比如:班級(jí)中的學(xué)生可可家庭狀況不佳,其在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)感到自卑,難以融入到班集體中。班主任就需要給予其人文關(guān)懷,讓可可知道教師與同學(xué)對(duì)她都有一份關(guān)心。在日常教學(xué)中,班主任可以組織學(xué)生們參與相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng),還可以從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,給予其針對(duì)性的幫助。班主任要鼓勵(lì)類似可可這樣的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),給予其一定的指導(dǎo),讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中緩解情緒。班主任可以教導(dǎo)可可,不要在學(xué)習(xí)過(guò)程中故步自封,而是需要走出自己設(shè)定的圈子,體會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的友好與關(guān)懷。這種以人為本的管理可以讓學(xué)生感受到關(guān)懷,促進(jìn)班級(jí)管理更好地發(fā)展。

        3. 關(guān)注學(xué)生人格,有效踐行以人為本的理念。

        不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)體現(xiàn)不同的人格,特別是小學(xué)生,其在學(xué)習(xí)與生活過(guò)程中會(huì)過(guò)于注重自身的性格體現(xiàn)。現(xiàn)代化教學(xué)要求教師關(guān)注學(xué)生的人格體現(xiàn),給予學(xué)生足夠的幫助,使其形成正確的人格。在進(jìn)行班主任管理的過(guò)程中,就需要對(duì)學(xué)生的人格進(jìn)行關(guān)注,把控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與行為等都會(huì)受到其人格的影響,一旦稍有不慎,就可能會(huì)給班級(jí)管理帶來(lái)不良影響。因此,在應(yīng)用以人為本理念時(shí),就需要關(guān)注學(xué)生的人格,通過(guò)把控學(xué)生各方面的狀態(tài)對(duì)其進(jìn)行良好的管理。

        比如:學(xué)生小蘭在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)體現(xiàn)不同的人格,其會(huì)產(chǎn)生與其他學(xué)生有較大差異的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。班主任在對(duì)其進(jìn)行管理時(shí),不能一味糾正小蘭的行為,而是需要讓其從自己與同學(xué)們的日常表現(xiàn)中明確正確的學(xué)習(xí)方式。小蘭可能會(huì)受生活環(huán)境的影響,班主任在對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)時(shí),需要在一方面給予其支持。對(duì)于處于特殊情況的小學(xué)生來(lái)說(shuō),小蘭難以進(jìn)行自我疏導(dǎo),班主任就需要耐心對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo),不能惡語(yǔ)相向,更不能對(duì)其進(jìn)行懲罰。以人為本的理念要求班主任對(duì)小蘭的人格進(jìn)行多方面的分析,在其身心發(fā)育不健全的時(shí)候,考慮其自身的差異性。在這個(gè)過(guò)程中,班主任需要尊重小蘭的自我思維,站在她的角度對(duì)其進(jìn)行理解,使得班主任管理工作的開(kāi)展范圍逐漸擴(kuò)大。

        總之,小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有不同的表現(xiàn),主要是由于其分辯能力不足,在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易受到自我意識(shí)的影響。班主任在對(duì)其進(jìn)行管理時(shí),需要體現(xiàn)以人為本的理念,加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維與意識(shí),強(qiáng)化管理效果。

        參考文獻(xiàn)

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