劉正艷

【摘 要】古詩詞是我國古代文學(xué)藝術(shù)寶庫中一顆璀璨的明珠，對(duì)提升學(xué)生的道德情操、審美品位等方面具有十分重要的作用。因此，教師應(yīng)該讓古詩詞教學(xué)成為學(xué)生汲取文化營養(yǎng)的樂土。本文圍繞如何在初中語文課堂中進(jìn)行古詩詞教學(xué)進(jìn)行闡述，旨在提高學(xué)生對(duì)古詩詞的鑒賞能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文；古詩詞；情感審美

古代文人總是把思想情感與理想抱負(fù)寄托于古典詩詞中，最終讓經(jīng)典篇章變成極具底蘊(yùn)的文化寶藏。伴隨著新課改的實(shí)施，語文課堂教學(xué)掙脫了固有模式的束縛，大力推進(jìn)高效課堂的發(fā)展。古詩詞是初中語文課本中的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞鑒賞能力對(duì)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用。

一、營造教學(xué)氛圍，深入理解詩詞

布魯姆的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)氛圍能令學(xué)生全身心地投入于課堂學(xué)習(xí)中。因此，在初中語文古詩詞教學(xué)中教師要善于營造和諧的教學(xué)氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的情感。教師要以身示范，消除師生之間的距離感。課堂教學(xué)中，營造溫馨和諧的教學(xué)氛圍來開展詩詞教學(xué)，從而有利于學(xué)生深入地理解作品內(nèi)容。例如，在教學(xué)《觀滄?！窌r(shí)，就通過創(chuàng)設(shè)問題情境來營造教學(xué)氛圍，以幫助學(xué)生理解作品。首先由教師提出問題：詩詞中的哪一個(gè)字很好地引出了涵義？你們了解這首詩的背景知識(shí)嗎？作者通過對(duì)各景物的描述，抒發(fā)了什么樣的情感？接著，教師可以要求學(xué)生自主以小組的形式進(jìn)行思考探究，此時(shí)班級(jí)的氛圍活躍到極點(diǎn)，學(xué)生爭先恐后地找尋組員，并投入到問題的探討中。教師可以走下講臺(tái)與每一組的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并幫助有疑惑的學(xué)生。最后，討論時(shí)間截止后，學(xué)生會(huì)迫不及待地舉手回答問題。在組員與教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地感受到詩詞中的情感與意境，感知作者的心境與抱負(fù)，與詩詞靈魂交織起舞。

二、巧抓詩詞意象，把握作品情感

古詩詞的字里行間無一不透露著作者的情感，諸多的意象也吸引著讀者進(jìn)入意境之中，欣賞作者眼中、心中的美景抑或是理想抱負(fù)。因此，熟練地掌握理解詩詞中的意象就可以馳騁在古詩詞的沙場(chǎng)上。例如，在學(xué)習(xí)元代馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，詩詞里的“枯藤”“老樹”“昏鴉”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”“夕陽”等獨(dú)特的意象，呈現(xiàn)出了一幅悲涼荒寂的景色，濃厚的悲寂情緒充斥在詩詞的意境中，感受到漂浮在外、居無定所的的孤身一人的情緒，使人為之動(dòng)容。除此之外，在充分理解這些意象后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的意象進(jìn)行歸納整理，熟練掌握其中的寓意。例如，“月亮”是各詩詞作者“最受歡迎”的意象。蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟”體現(xiàn)了離別的悲傷與對(duì)親朋好友的念想；李白的“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”中，讀者能夠感受到對(duì)好友勸勉與欣慰之情。又如，“斜陽”也是老生常談的一個(gè)意象，它傳遞著才人們的萬千愁緒，溫庭筠的“斜暉脈脈水悠悠，腸斷白蘋洲”，綿綿無絕期的離愁別恨與期待的眼神無不隱匿在斜陽與波動(dòng)的江水之中。

三、引導(dǎo)馳騁想象，再造詩詞畫面

飽讀詩書的詩詞人擅于用景色或者事物來大力烘托抒發(fā)的情感，用富含寓意的景色打造意境，吸引讀者的眼球，激發(fā)讀者的情感迸發(fā)。在日常的語文教學(xué)課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與興趣愛好，激勵(lì)學(xué)生自主想象創(chuàng)新，去與詩詞的核心靈魂共舞，體會(huì)作者傳達(dá)的思想情感，切身感受詩詞的意境。例如，在教學(xué)《天凈沙·秋思》時(shí)，作者通過短短的五句話二十八個(gè)字，傳遞出濃厚的情感。教師要擅于引導(dǎo)學(xué)生去感知詩歌的意境，體會(huì)詩人的情緒起伏？這時(shí)候，教師可以借助多媒體技術(shù)，播放凄美的音樂，并聲情并茂地進(jìn)行描述，要求學(xué)生大膽想象游子思?xì)w的景象，深入理解詩歌的情感。富有情感的作品需要使用想象力才能如實(shí)地感受到那深埋在字里行間的感情。在敘事性的詩歌中也可以使用想象力來理解詩歌與情感。例如，在分析杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，可以利用想象力去幻想出詩中景象，感受作者慷慨激昂的情感，體會(huì)詩人身懷天下的理想抱負(fù)，理解憂國憂民的情緒，并為之所折服、所欽佩，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

四、展現(xiàn)詩歌美感，實(shí)現(xiàn)知識(shí)延伸

詩歌給予讀者的不僅是渾厚的情感抒發(fā)、令人動(dòng)容的意境，還有那纏繞著文字的詩歌美感，切身體會(huì)詩歌的美感，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)眼神，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)拓寬學(xué)生知識(shí)視野的目的。例如，在教學(xué)《涼州詞》時(shí)，教師可以導(dǎo)入《從軍行》來進(jìn)行鑒賞，幫助學(xué)生熟練掌握兩位詩人的背景知識(shí)與獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格，開闊學(xué)生的視野。從《涼州詞》“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”中可以體會(huì)到作者在邊關(guān)凄涼孤寂的情感，表現(xiàn)出鎮(zhèn)守邊疆的將士們的不易與艱辛，然而作者卻劍走偏鋒，沒有大力渲染頹廢的情緒，而是突出了那牢不可摧的將士們的保家衛(wèi)國的意志。兩首詩歌都襯托除了飽受風(fēng)霜的將士們對(duì)家鄉(xiāng)的思念，突出將士們效死疆場(chǎng)的意念。教師要精心設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，幫助學(xué)生積累豐富的詩歌基礎(chǔ)，接觸到更多的美妙的古詩詞，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的知識(shí)理解能力。

總之，在初中語文古詩詞教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞的渴望。充分利用學(xué)生的好奇心與求知欲，感知隱匿在古詩詞中的美感與內(nèi)涵，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與知識(shí)儲(chǔ)蓄，精心設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生走向詩歌世界，徜徉于詩歌的海洋中。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雅芹.初中語文古詩詞教學(xué)方法探究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2016（04）.

[2]趙穎丹.初中語文古詩詞教學(xué)探微[J].語文教學(xué)通訊，2017（06）.

[3]張艷芬.探索初中語文古詩詞教學(xué)方法[J].學(xué)周刊，2017（20）.