孟光棟

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)制定后，在小學(xué)階段，口語交際教學(xué)作為語文教學(xué)主要構(gòu)成，需要廣大教師尋找正確的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中全方位發(fā)展。因此，筆者在本文中對小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題提出一些解決辦法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 口語交際 問題及對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）10-0134-01

口語交際作為日常生活必要技能，對于學(xué)生今后發(fā)展具有重要意義。一方面，通過口語交際，可以有效顯現(xiàn)出表達(dá)者的思維邏輯。另一方面，口語表達(dá)作為小學(xué)語文教學(xué)重點，更需要學(xué)生在語文課堂以及日常生活中廣泛練習(xí)。但是在目前小學(xué)語文課堂中，口語交際教學(xué)并沒有凸現(xiàn)出良好的教學(xué)效果。為此，筆者在本文中對小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題進(jìn)行簡單研究。

1.小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題

（1）教學(xué)理念落后

現(xiàn)階段，我國義務(wù)教育階段已經(jīng)全面推行素質(zhì)教育。但是在小學(xué)階段，大部分教師為了升學(xué)率，依然保持著較為落后的教學(xué)理念。究其原因，是因為教師只是看重于升學(xué)率，所以語文教師在課堂中只是提高學(xué)生在語文習(xí)題上的訓(xùn)練強度，卻忽視對學(xué)生進(jìn)行口語交際教學(xué)。但是口語交際對于學(xué)生今后發(fā)展具有重要意義，不僅能夠提高學(xué)生語感，更能讓學(xué)生在今后發(fā)展中具有良好溝通能力。

（2）教學(xué)方法問題

過去語文教學(xué)中，老師在講解一篇文章時，會將文章為學(xué)生分析。以文章結(jié)構(gòu)為首要，到文章每一段落直至文章整體中心思想，教師都會讓學(xué)生有所了解或機械性記憶。但是在新課程標(biāo)準(zhǔn)制定后，教師為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不再讓學(xué)生對文章進(jìn)行分析，只是讓學(xué)生通過自身對文章有所感悟。再通過與教師互動的方式建立口語交際教學(xué)。但是在這種模式下，老師缺少指導(dǎo)，學(xué)生只能在低結(jié)構(gòu)化層次上進(jìn)行口語交際聯(lián)系。

（3）教學(xué)評價問題

語文作為母語，大部分人都會認(rèn)為在日常生活中都可以訓(xùn)練口語交際。那么小學(xué)語文教師就會忽視口語交際教學(xué)，將大部分課堂時間停留在寫作與閱讀理解訓(xùn)練上。因此，在教學(xué)評價模式上，出現(xiàn)了與口語交際矛盾的問題。因為學(xué)生思想中認(rèn)為考試不會考口語交際，就會對這一部分學(xué)習(xí)不能集中注意力。而教師在應(yīng)試教育背景下，為了提高教學(xué)質(zhì)量，又會將教學(xué)重點放在閱讀與寫作中。久而久之，因為教學(xué)評價問題造成口語交際教學(xué)成為薄弱環(huán)節(jié)。

2.小學(xué)語文口語交際教學(xué)對策

（1）創(chuàng)新教學(xué)理念，改良課堂結(jié)構(gòu)

眾所周知，口語交際短時間不能提高，教師要改良課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在課堂中能夠有機會鍛煉口語能力。例如，在學(xué)習(xí)文章《釣魚的啟示》后，教師要在課堂中預(yù)留出一部分時間對同學(xué)進(jìn)行提問。“作者與作者父親第一次釣到了什么魚？”“為什么作者父親要讓作者把魚放回湖里？”“同學(xué)們，如果你是作者，你會將魚放回湖里嗎？為什么？”通過提問具有邏輯性的主觀問題后，教師可以和學(xué)生展開互動，以此培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。因此，教師要根據(jù)現(xiàn)有課堂結(jié)構(gòu)，對其進(jìn)行改良。摒棄應(yīng)試教育短板，讓課堂層層設(shè)置，在課堂中讓學(xué)色有時間與教師進(jìn)行互動，從而鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

（2）多樣化教學(xué)模式

語文口語交際在日常生活中都可以使用到，那么教師要針對這一現(xiàn)狀，開展多樣化口語交際教學(xué)形式。例如，在課堂中創(chuàng)設(shè)真實環(huán)境，在學(xué)習(xí)《一次成功的實驗》后，教師可以組織學(xué)生模擬這次實驗。讓學(xué)生分別扮演文章中三名學(xué)生，并讓學(xué)生在每次實驗中都與其他兩名同學(xué)進(jìn)行溝通。這樣才能有效刺激學(xué)生口語交際能力，訓(xùn)練學(xué)生在表達(dá)中的邏輯能力。又如，教師可以與家長溝通，利用中國傳統(tǒng)節(jié)日讓學(xué)生在家庭中訓(xùn)練口語交際能力。例如，在春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，家長要讓學(xué)生組織一段祝福語，對家庭中長輩進(jìn)行節(jié)日祝福。這樣能夠有效鍛煉學(xué)生語言思維層次能力，溝通交流能力。總而言之，教師要組織學(xué)生利用一切可以利用的機會，逐漸鍛煉其口語交際能力。口語交際在鍛煉中不能局限于課堂。因為口語交際來源于生活，更要應(yīng)用于生活。教師要在日常學(xué)習(xí)與生活中組織多樣化口語交際教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠真正在口語交際能力上有所提高。

（3）改良教學(xué)評價機制

語文教學(xué)中，口語交際評價機制并不完善，所以導(dǎo)致學(xué)生口語交際能力參差不齊。因此，學(xué)校要建立健全評價機制。例如，通過社會實踐，組織小學(xué)生在課余時間充當(dāng)志愿者，以志愿者身份與他人溝通。教師要注意觀察學(xué)生是否敢于溝通，在溝通中是否具有邏輯層次，是否能夠懂得傾聽作為評價標(biāo)準(zhǔn)，以此讓學(xué)生真正能夠提高口語交際能力。綜上所述，教師不能繼續(xù)沿用應(yīng)試教育評價機制。應(yīng)該以學(xué)生個體為主體，通過對每一名學(xué)生同一階段的學(xué)習(xí)情況，成長情況作出正確評價。教師要尊重學(xué)生，并且在口語交際教學(xué)中顧及到每一名學(xué)生，讓每一名學(xué)生都可以接受科學(xué)的評價方式，這樣才有利于學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。

3.結(jié)束語

綜上所述，口語教學(xué)對學(xué)生今后發(fā)展有著重要作用。因此，學(xué)校與教師要對此項內(nèi)容進(jìn)行重視，并不斷調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，改良教學(xué)方法，完善教學(xué)評價機制。達(dá)到口語交際真實效果的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]曾毅.小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題及對策研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（05）：22-22