付冬梅

摘 要：支架式教學應(yīng)為學生建構(gòu)一種對知識理解的概念框架，以此促進學生對問題的理解和掌握，因此，面對復雜的學習任務(wù)，教師可以通過建立教學支架，將復雜的學習任務(wù)加以分解，使學生根據(jù)教師搭建的支架理解復雜的概念。

關(guān)鍵詞：初中英語;支架式教學;寫作教學;應(yīng)用

引言

隨著社會的發(fā)展，英語語言在社會生活中占有越來越重要的地位，英語寫作是提高英語水平的重要方法之一，目前英語寫作仍然屬于薄弱的環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的寫作教學中更多的是關(guān)注寫作的結(jié)果，對寫作的過程并不重視，并且教師缺乏對英語寫作技能技巧的研究，學生對英語寫作不感興趣，甚至有排斥、恐懼心理。如今提升英語寫作水平成為一個難題，支架式教學對教師的自身專業(yè)素養(yǎng)要求頗高，需要教師用精湛的教學技術(shù)進行教學設(shè)計，利用恰當?shù)姆绞絼?chuàng)新英語寫作教學模式，從而取得理想的教學效果。

一、支架式教學在初中英語寫作教學中的運用意義

支架式教學模式在初中英語寫作教學中具有重要的意義，首先，支架式教學是教師幫助學生建立知識框架，可以用全面的眼光看待英語寫作，摒棄傳統(tǒng)的生搬硬套別人的寫作方式，套用整齊劃一的寫作模板，學生可以關(guān)注作文的整體，創(chuàng)設(shè)自己的寫作思維和邏輯思路[1]。其次，搭建知識框架可以讓學生改變被動的學習局面，主動的進行英文寫作訓練，自主的進行學習和發(fā)展，對英語寫作產(chǎn)生興趣[2]。不在將英語寫作局限于課堂之中，主動將英語寫作應(yīng)用于課堂之外，例如，寫英語日記、寫英語書信、用英語回復消息。傳統(tǒng)的寫作課堂只是將寫作當做一項任務(wù)，給出一個話題和寫作字數(shù)、寫作格式，在規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇作文，學生寫完，教師對作文中的單詞、語法錯誤，句子結(jié)構(gòu)進行標注，再發(fā)給學生改正，寫作教學流于形式，學生不能從根源上學會英語寫作，搭建知識框架能夠幫助學生從整體上理解如何寫作，并且能夠用自主的觀念自己創(chuàng)造作文，表達自己真實的觀點，通過完整的知識框架進行交流和表達。支架式教學能夠?qū)ⅰ敖獭迸c“學”形成聯(lián)系，確保寫作教學的順利開展，幫助學生建立學習框架，幫助學生加深印象，使學生的英語水平逐漸提高，進而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展[3]。

二、支架式教學模式在初中英語寫作教學中的具體應(yīng)用

（一）引導建模，鼓勵學生發(fā)散思維

在英語寫作教學過程中，教師要引導學生樹立正確的寫作認知。寫作是根據(jù)學生現(xiàn)有的學習基礎(chǔ)，對英語知識進行組織，對學習的知識內(nèi)容進行輸出的一個過程。學生的英語學習基礎(chǔ)不同，學習有不同的英語水平，在英語寫作時也會有不同的寫作思路和方法。傳統(tǒng)的寫作是按照寫作模板寫，寫作形式單一，幾乎都有固定的寫作模板，很少有學生學會創(chuàng)新寫作模式，用自己的思維進行寫作。支架式教學模式可以發(fā)散學生的思維，把自己頭腦中的知識儲備整理成一個完整的思路，對其進行分析應(yīng)用，搭建知識框架，增強寫作的語感。在英語寫作之前教師可以幫助搭建知識框架，比如，簡要介紹自己的業(yè)余愛好（hobby） ，I have _______， such as_______，and _______. I join_______.I go there to_______. I think it is good for _______and can_______.I （dont）think I can be allowed to ____ because ____;1 would like to ____;I could ____ but I ____;搭建語言框架可以啟迪學生的智慧，發(fā)展學生的思維，讓學生有基本的寫作思路，填充合適的詞匯和句型，有利于學生提高寫作的效率。學會此類話題寫作的基本模式，進而自己可以改變寫作框架，有利于學生學會用英語表達，發(fā)揮支架式教學的價值。

（二）鼓勵討論，進行知識的建構(gòu)

在初中階段，學生已經(jīng)具備自己的知識架構(gòu)，教師要引導學生表達出來，鼓勵學生一起討論，進行知識的建構(gòu)，可以互相學習完善和寫作內(nèi)容，通過討論學生能夠理清楚自己的寫作思路，能夠獨立進行寫作[4]。傳統(tǒng)的寫作方式中，學生常處于被動狀態(tài)，進行小組討論學生可以自主的交流自己的觀點，使學生對英語知識點形成系統(tǒng)的認識。有些同學頭腦中的知識建構(gòu)并不完整，還有繁瑣、無關(guān)緊要的內(nèi)容的內(nèi)容，教師幫助學生簡化，建立清晰的知識構(gòu)架。在小組討論時，教師要對學生的寫作思緒進行關(guān)注，還要注意糾正語法錯誤，連接語是否恰當，語序是否通順，讓學生在正式寫之前把錯誤糾正過來。在進行討論的時候要注意選取學生感興趣的話題，對學生說出的內(nèi)容進行及時評價，主要以表揚激勵為主。

（三）重視英語口語表達

會說是會寫的前提，教師還要重視學生的英語口語表達，為寫作打好基礎(chǔ)。在英語課堂教學中，教師要營造良好的教學情境，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學氛圍，找到學生感興趣的話題，讓學生勇敢表達自己的看法。初中英語寫作要進行全方面的寫作，促使學生自主的尋找寫作的樂趣，表達自己的真實情感，促進學生的全面發(fā)展。

結(jié)論：

支架式教學作為一種理想的教學方式，被廣泛應(yīng)用于各科教學中，本文對支架式教學模式進行分析，并探討支架式教學模式的基本內(nèi)容和在初中英語寫作教學中的具體應(yīng)用，希望充分發(fā)揮支架式教學模式的重要作用，提高初中英語寫作課堂的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陸吉平. 初中英語寫作教學中支架式教學模式的應(yīng)用探究[J]. 英語廣場，2019（12）：157-158.

[2]黎兵. 基于“支架”理論的初中英語讀寫結(jié)合教學研究[D].重慶師范大學，2018.

[3]郭璐. 初中英語寫作多模態(tài)輔助支架式教學的應(yīng)用研究[D].云南大學，2018.

[4]易娟. 支架式教學對初中生英語寫作的影響研究[D].湖南理工學院，2019.