潘偉東

摘 要：自進(jìn)入到二十一世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)越來(lái)越注重教育事業(yè)的發(fā)展，尤其是在新課程改革背景下，要求從教者不僅要完成對(duì)于教材中內(nèi)容的講解，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，如何構(gòu)建高效課堂成為當(dāng)前廣大數(shù)學(xué)從教者重點(diǎn)研究的問(wèn)題。下面，本文就新時(shí)代下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)有效性

引言：

小學(xué)作為啟蒙教育階段，在這一階段的教學(xué)受到廣泛關(guān)注，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這門理論知識(shí)較多，知識(shí)內(nèi)容較廣的學(xué)科來(lái)說(shuō)，如何能夠讓同學(xué)們理解并掌握知識(shí)內(nèi)容成為當(dāng)下從教者主要解決的問(wèn)題。盡管大部分從教者通過(guò)改變和創(chuàng)新教學(xué)方式積極響應(yīng)新教改的要求，但是從實(shí)際結(jié)果來(lái)看并不理想，因此本文將對(duì)這些問(wèn)題及解決策略進(jìn)行分析。

1、現(xiàn)階段在課堂中存在的問(wèn)題

（1）灌輸式教學(xué)模式嚴(yán)重

隨著新教改的層層深入，盡管當(dāng)前許多從教者開(kāi)始改變以往的授課方式，但是仍然有一部分從教者仍然未擺脫傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的影響。這些教師在課堂上只是將完成教材內(nèi)容的講解為主要授課目的，經(jīng)常出現(xiàn)通篇讀教材內(nèi)容的情況。其次，在遇到習(xí)題演示的環(huán)節(jié)，很少進(jìn)行板書，只是口頭敘述所給題目的計(jì)算方法。除此之外，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)常是選擇讓同學(xué)們以死記硬背的方式記住。在這種教學(xué)模式下，即便是完成了授課任務(wù)，但是大部分同學(xué)卻沒(méi)有理解知識(shí)內(nèi)容，更談不上如何去應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題了[1]。

（2）課堂氣氛低沉，學(xué)生參與性較差

在新教改背景下，要求教師在課堂上以學(xué)生為主體，而教師則是引導(dǎo)者的身份，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思考與探索中逐漸理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。然而對(duì)于現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課堂調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，大部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂的氣氛十分低沉，學(xué)生的參與性較差，課上針對(duì)老師所提的問(wèn)題并沒(méi)有人舉手回答，甚至是還有許多同學(xué)在課堂上出現(xiàn)溜號(hào)走神的情況，對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科提不起任何學(xué)習(xí)興趣。

（3）課后作業(yè)布置并不科學(xué)

數(shù)學(xué)是一門需要練習(xí)的學(xué)科，通過(guò)練習(xí)能夠使同學(xué)們更加理解所學(xué)知識(shí)，并且能夠通過(guò)練習(xí)掌握如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，由此可見(jiàn)布置課后作業(yè)的必要性。然而在現(xiàn)階段發(fā)現(xiàn)許多從教者所布置的課后作業(yè)并不科學(xué)，其中大部分從教者布置的作業(yè)題量較多，還有一小部分從教者在“減負(fù)”的影響下不給學(xué)生布置課后作業(yè)，在這種情況下導(dǎo)致許多學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的練習(xí)，也自然沒(méi)有理解和掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略

（1）營(yíng)造課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

要想打造高效數(shù)學(xué)課堂，就必須先調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，盡管數(shù)學(xué)這門學(xué)科理論知識(shí)較多且涉及的知識(shí)內(nèi)容較為廣泛，但是從教者同樣可以通過(guò)營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課堂氛圍來(lái)激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，從而使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)這門學(xué)科源于生活，并且生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，因此教師可以抓住這一學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)將所要講解的知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，將知識(shí)內(nèi)容生活化，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在講授北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)（上冊(cè)）教材中“方向與位置”這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先詢問(wèn)同學(xué)們?cè)谏钪腥绾伪硎疽粋€(gè)人或者一個(gè)物體的方位，此時(shí)同學(xué)們會(huì)回答“前、后、左、右”，還有一些同學(xué)會(huì)回答“東、南、西、北”，此時(shí)教師再次向他們?cè)儐?wèn)如何在二維平面上具體的表示一個(gè)物體的位置，這時(shí)同學(xué)們會(huì)陷入到沉思當(dāng)中，一些經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)的同學(xué)可能會(huì)回答出“通過(guò)建立坐標(biāo)軸來(lái)具體表示其位置”，當(dāng)課堂進(jìn)入到這時(shí)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們迫切的想知道在生活中如何在二維平面上具體的表示物體的位置，教師便可以說(shuō)“同學(xué)們，這節(jié)課我們就要學(xué)習(xí)解決這一問(wèn)題的方法，讓我們一起進(jìn)入到課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)吧”[2]。

（2）巧用多媒體，豐富授課方式

當(dāng)前多媒體技術(shù)已經(jīng)在各個(gè)教育階段普及，隨著該技術(shù)的不斷完善與成熟，它在課堂上發(fā)揮的作用也越來(lái)越重要。在數(shù)學(xué)課堂中也可以應(yīng)用多媒體技術(shù)來(lái)豐富授課方式。比如多媒體技術(shù)具備黑板演示功能、播放音視頻及圖片的功能，因此教師在課上可以應(yīng)用這些內(nèi)容使抽象的理論知識(shí)變得更加直觀具體，從而方便同學(xué)們的理解。比如在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)（下冊(cè)）教材中“觀察物體”這一課時(shí)，從教者可以通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)播放一些物體，并且通過(guò)應(yīng)用鼠標(biāo)拖拽的方式能夠使這些物體隨意旋轉(zhuǎn)，從而使同學(xué)們能夠從多個(gè)方位去觀察物體，在腦海中形成有關(guān)于該物體的空間概念。通過(guò)這種方式，能夠使物體擺脫局限于二維平面內(nèi)的教材中，方便同學(xué)們進(jìn)行觀察，從而形成空間幾何思維[3]。

（3）開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，增加師生間的交流

在新教改背景下，要求教師在課堂上以學(xué)生為主體，而自己則是引導(dǎo)者，引導(dǎo)他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)去掌握教材中的知識(shí)內(nèi)容。教師在課堂上可以開(kāi)展一系列教學(xué)活動(dòng)，打造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)，讓同學(xué)們進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。比如可以建立合作小組，同學(xué)們先通過(guò)閱讀教材進(jìn)行自學(xué)，其次再根據(jù)自己的理解進(jìn)行小組討論，討論的過(guò)程中教師也要參與到每一小組中，增加師生間的交流，通過(guò)交流教師可以了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況，并且對(duì)于他們所產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行當(dāng)面解答，讓同學(xué)們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中理解知識(shí)內(nèi)容，并且獲得學(xué)習(xí)自信心。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，打造高效數(shù)學(xué)課堂并不是一蹴而就的，而是需要從教者根據(jù)實(shí)際的教學(xué)對(duì)象選擇最為合適的授課方法開(kāi)展教學(xué)，師生在這一過(guò)程中循序漸進(jìn)的提高教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率，從而潛移默化的打造出高效課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]韓笑.小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心教學(xué)能力研究[D].西南大學(xué)，2018.

[2]郭敏.小學(xué)數(shù)學(xué)新教師教學(xué)有效性提升研究[D].寧夏師范學(xué)院，2018.

[3]胡綠英，李敏，劉會(huì)炳，楊緒寬，齊喜艷.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究[A].北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院.第十二屆中國(guó)智慧工程研究會(huì)基礎(chǔ)教育“十三五”規(guī)劃課題會(huì)議論文集[C].北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院：2017：12.