梁誠健

摘 要：影響教學(xué)有效性的因素是很多的，它包括教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，教學(xué)內(nèi)容的選擇與優(yōu)化，教學(xué)過程的調(diào)控與評價，學(xué)習(xí)方式的采用與調(diào)適……追求課堂教學(xué)的有效性，己經(jīng)成為各級學(xué)?，F(xiàn)階段深化課程改革和推進(jìn)素質(zhì)教育的首要問題。本文結(jié)合筆者多年的語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從如何確定教學(xué)目標(biāo)方面探討了提升農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略，以期為優(yōu)化當(dāng)前農(nóng)村語文課堂教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；語文教學(xué)；有效

隨著2018年全國教育大會的召開，素質(zhì)教育改革將走進(jìn)深水區(qū)。全力推進(jìn)素質(zhì)教育，就是要追求課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)前，各級培訓(xùn)部門均已把“有效教學(xué)”的培訓(xùn)和研究列入本地區(qū)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)劃之中。當(dāng)然對“有效上課”的研究在全國也非常興起，農(nóng)村中小學(xué)教師也意識到語文課堂教學(xué)必須講“效益”。

但是，因?yàn)閷W(xué)校的辦學(xué)條件相對城區(qū)比較薄弱，教學(xué)資源相對不足。再加上農(nóng)村留守兒童多，家長對孩子的教育不是非常重視，特別是農(nóng)村留守兒童都是爺爺奶奶、叔叔伯父等看管，缺乏家庭關(guān)愛，諸多原因造成農(nóng)村教學(xué)效益總體不高。而且，相當(dāng)一部分的教師在平時的語文教學(xué)中已經(jīng)習(xí)慣了幾十年的“老路”——課上“一言堂”，課后靠“磨”，費(fèi)時低效。

筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)語文課堂要實(shí)現(xiàn)“有效上課”，正確定位教學(xué)目標(biāo)是其中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，也是教學(xué)活動的歸宿。美國心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆說：“有效的教學(xué)始于理想的目標(biāo)?！?古人云：“凡事預(yù)則立”，可見，設(shè)定正確的教學(xué)目標(biāo)，對課堂進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，是有效教學(xué)達(dá)到的前提條件。農(nóng)村小學(xué)語文教師如何正確定位教學(xué)目標(biāo)呢？根據(jù)筆者多年的語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以從下幾方面著手。

一、 緊扣三個維度，體現(xiàn)三維整合

語文課在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位時，要做到“一盤棋”考慮。新課程將教學(xué)目標(biāo)分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)不但要緊扣三個維度，又要體現(xiàn)三維的有效整合。新課程背景下的課堂教學(xué)要求各學(xué)科根據(jù)教育任務(wù)和學(xué)生的需要，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面對課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計。實(shí)施立體整合課程理念，在新課程背景下，課堂教學(xué)目標(biāo)的價值取向開始由“強(qiáng)調(diào)雙基”向“關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展”轉(zhuǎn)變。這就對我們長期習(xí)慣于“滿堂灌”“滿堂問”的農(nóng)村語文教師提出了挑戰(zhàn)，從而要求我們農(nóng)村教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為了幫助每個學(xué)生進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)，從知識轉(zhuǎn)移和灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和指導(dǎo)者，從而達(dá)到幫助每個學(xué)生進(jìn)行有效課堂學(xué)習(xí)的目的。

二、緊扣農(nóng)村實(shí)際，把握課程理念

語文教學(xué)，是讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，掌握聽說讀寫能力，學(xué)會思考，學(xué)會交流，學(xué)會做人，提升個人審美情趣，形成良好的情感態(tài)度與價值觀。通過學(xué)習(xí)語文，提高學(xué)生語文能力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣與愛好；通過學(xué)習(xí)語文，來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識生活和社會，發(fā)現(xiàn)生活之美，感悟文化的魅力，感受語文與生活的密切聯(lián)系。比如，在教學(xué)生寫作文時，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，就注重結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，帶領(lǐng)學(xué)生親近大自然，走近大自然，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力，積累寫作材料。在春暖花開、風(fēng)和日麗的季節(jié)里，可以帶學(xué)生到曠野中去，在那里可以看見桃紅柳綠草長鶯飛，萬木吐綠；在秋高氣爽的季節(jié)里，可以帶學(xué)生去看看稻浪起伏的田野，碩果累累的果園，晴空萬里的天空；從而學(xué)生寫文章就會自然而然地將主題歸結(jié)到熱愛大自然，熱愛美麗的家鄉(xiāng)，有效促進(jìn)了學(xué)生作文水平的提高。如果教師在教學(xué)設(shè)計時，沒有注重結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，設(shè)定讓學(xué)生觀察農(nóng)村自然的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生也就沒有機(jī)會去親近大自然，了解大自然，學(xué)生沒有了素材積累，寫起作文就只會泛泛而談，空洞乏味。

三、 緊扣學(xué)生主體，體現(xiàn)以生為本

作為教師，課堂關(guān)注的對象應(yīng)是學(xué)生，所以在設(shè)定語文教學(xué)目標(biāo)時，要以學(xué)生為中心來對語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計和編寫。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，往往從教師的角度來闡述，喧賓奪主，忽視了教學(xué)中的行為主體。農(nóng)村語文課堂教學(xué)在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，區(qū)分教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)要求強(qiáng)調(diào)的是教師的教學(xué)行為，要求教師應(yīng)該做什么怎樣做才符合要求；而教學(xué)目標(biāo)是針對學(xué)生而言的，是希望學(xué)生這一節(jié)課中要學(xué)到什么。所以，教學(xué)目標(biāo)必須陳述學(xué)生經(jīng)過教學(xué)活動之后在基礎(chǔ)知識、能力、情感態(tài)度等方面的變化。因?yàn)樽非筠r(nóng)村小學(xué)語文課堂的有效性直接的依據(jù)是：學(xué)生有沒有進(jìn)步，語文能力是否有提升，而不是所謂的教師是否完成教學(xué)任務(wù)。

四、緊扣可操作性，描述準(zhǔn)確可測

緊扣目標(biāo)的可操作性，描述目標(biāo)時，要準(zhǔn)確，可測。具體地表現(xiàn)在，教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，對描述“教學(xué)目標(biāo)”時，應(yīng)多用行為動詞。所謂一節(jié)語文課的教學(xué)目標(biāo)，就是要求學(xué)生做什么根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)去做做到什么程度算合格。多用行為動詞來描述“教學(xué)目標(biāo)”方便學(xué)生明白在這一節(jié)課當(dāng)中要做什么根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)去做做到什么程度算合格。多用動作的詞語如背出、寫出、對比、評價、判斷、總結(jié)等等來描述教學(xué)目標(biāo)，易于學(xué)生理解和把握。描述教學(xué)行為的動詞，要精煉、準(zhǔn)確，不能含糊，同時，更要便于測量和評價。這樣的目標(biāo)，才具有實(shí)效性。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，常常用“了解”、“知道”、“認(rèn)識”等，很難去測量和評價。而我們所追求的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是以“提出”、“說出”、“想出”等行為動詞，來描述學(xué)生所應(yīng)掌握的具體目標(biāo)。

關(guān)注學(xué)生，以學(xué)定教，結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，及時感受學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，并能適時調(diào)整和設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，有效上課，以最小的“投入”取得最大的“效益”，這才是作為一個“精明”的農(nóng)村語文教師的追求。

（作者單位：廣西南寧上林縣塘紅鄉(xiāng)萬福小學(xué)）