張爽

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育已然是大勢所趨，且越來越多的信息技術(shù)手段被應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中。在本文中，本人立足現(xiàn)代教育發(fā)展潮流，就“互聯(lián)網(wǎng)+”下的高中化學(xué)教學(xué)的實施進行分析，借此提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高中化學(xué);教學(xué)對策

眾所周知，高中化學(xué)是一門具有實用性和探究性的學(xué)科，其中包含著大量的極具抽象性和復(fù)雜性的概念、定理等。高中生，盡管其抽象思維在不斷地發(fā)展，但是該沒有達到高度發(fā)達的程度，由此在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，往往難以深刻地理解基礎(chǔ)知識，在運用知識的過程中自然而然地也存在著諸多的問題。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的實現(xiàn)則可以很好地解決此問題。因為，信息手段的應(yīng)用，可以實現(xiàn)抽象知識的直觀、形象展現(xiàn)，輔助學(xué)生加深對所學(xué)的理解?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育的優(yōu)勢，我在組織高中化學(xué)教學(xué)的時候，嘗試這樣運用現(xiàn)代信息技術(shù)。

一、利用信息技術(shù)，模擬生活情境

化學(xué)本身就是一門密切聯(lián)系學(xué)生生活的學(xué)科，在現(xiàn)實生活中，我們可以發(fā)現(xiàn)化學(xué)的蹤跡，而且，我們也可以利用化學(xué)知識解決一些生活問題。但是，在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)活動開展中，一些教師在以知識為本該教育理念的指導(dǎo)下，將灌輸知識作為了教學(xué)的重點，很少探尋化學(xué)與生活的關(guān)系，無形之中將化學(xué)與生活割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生難以在體驗課堂的過程中，遷移經(jīng)驗，建立對所學(xué)的深刻理解。信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用則可以很好地解決此問題。因為信息技術(shù)手段可以將生活現(xiàn)象以圖片、視頻等形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在多種感官的作用下，自主調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，展開對化學(xué)知識的探究。基于此，我在組織高中化學(xué)教學(xué)活動的時候，一般會利用信息技術(shù)引入生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活情境。以“糖類”為例，在實施教學(xué)的時候，我利用多媒體向?qū)W生展示了這樣一個真實的新聞事件：著名的科學(xué)家柏林立足遺傳學(xué)的角度分析自己不是一個長壽者，因為他的父母在中年時期就去世了。而且，在很小的時候，柏林就被確診患有腎病。但是，在現(xiàn)實生活中，柏林嚴(yán)格地控制自己的飲食，一直活到了93歲。學(xué)生在看到此新聞之后感到很新奇，是遺產(chǎn)學(xué)的研究不對呢？還是控制飲食有用呢？在這樣的問題驅(qū)使下，我從日常飲食入手為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動其已有的生活經(jīng)驗，說一說自己每天攝入的糖分大概有多少？我們?nèi)粘Ｊ褂玫哪男┦澄锏暮橇勘容^高？以此使學(xué)生在生活問題的分析和探究中，走進新知學(xué)習(xí)，同時營造出積極的學(xué)習(xí)氛圍。

二、構(gòu)建智慧課堂，探究化學(xué)問題

在新時期，智慧課堂的建設(shè)備受關(guān)注，作為一種先進的教學(xué)技術(shù)，智慧課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以打破教師灌輸知識的限制，還可以使學(xué)生在交互式電子白板、信息化教室等設(shè)備的運用下，實現(xiàn)與教師的積極互動，進而在互動交流中，展開對所學(xué)的探索，從而由淺入深地掌握所學(xué)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于此，我在組織高中化學(xué)教學(xué)的時候，也會發(fā)揮智慧課堂的作用，向?qū)W生展現(xiàn)生動有趣的化學(xué)問題，點燃學(xué)生的探究興趣，并鼓勵學(xué)生就此問題與小組成員互動交流。以“化學(xué)能和電能”為例，在課堂教學(xué)實施過程中，我借助智慧課堂向?qū)W生展示了熟悉的生活場景：在晚上，街道兩旁的路燈發(fā)出微黃的光;一座座高樓大廈上，彩燈絢麗;家家戶戶開著燈，看著電視……在學(xué)生進入生活場景的時候，我就此提出了這樣的問題：電是怎樣來的呢？火電站是如何工作的呢？火力發(fā)電有什么弊端呢？在這樣的問題驅(qū)使下，學(xué)生對電能展開探究，并了解電能的應(yīng)用。在解決了這些基礎(chǔ)問題之后，我引導(dǎo)學(xué)生在小組中合作操作“模擬銅片放入稀硫酸”此實驗，以此使學(xué)生在經(jīng)歷化學(xué)探究的過程中，感知化學(xué)現(xiàn)象，從中了解到原電池的工作原理，進而體會到化學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，扎實掌握所學(xué)，同時積累生活經(jīng)驗。

三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，指導(dǎo)生活作業(yè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，打破了時間、空間的限制，其不僅可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以在可以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。就課后學(xué)習(xí)來說，在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)活動開展過程中，大部分教師采取做題的方式，引導(dǎo)學(xué)生在完成問題的過程中，實現(xiàn)對所學(xué)的理解。但如此方式的應(yīng)用卻將學(xué)生帶入到了題海戰(zhàn)術(shù)中，不利于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。面對此情況，我則發(fā)揮微課的作用，在課后為學(xué)生發(fā)送課堂總結(jié)視頻，使學(xué)生利用碎片化的時間自主觀看，復(fù)習(xí)所學(xué)，加深理解。同時，利用網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生展示化學(xué)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在做完練習(xí)之后上傳作業(yè)。我再進行在線指導(dǎo)。在如此利用信息技術(shù)手段的過程中，學(xué)生不僅可以提高化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，教師在組織高中化學(xué)教學(xué)的時候，可以發(fā)揮多種信息技術(shù)手段的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)問題，并輔助學(xué)生課后復(fù)習(xí)所學(xué)，從而幫助學(xué)生加深對所學(xué)的理解，實現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]劉春飛.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的普通高中課堂教學(xué)管理轉(zhuǎn)型研究[D].黑龍江大學(xué)，2017.

[2]張耀丹.新課程背景下混合式學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐研究[D].吉林師范大學(xué)，2017.