徐美芳

摘 要：新課改的不斷深入讓初中英語教學的傳統(tǒng)教學模式受到巨大沖擊。思維導圖這種全新的教學方式通過直觀、具體的表現(xiàn)形式越來越受到教師的關(guān)注和青睞。筆者在本文中對思維導圖在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用狀況進行了簡要分析，并且提出了一些建議和策略。

關(guān)鍵詞：思維導圖;初中英語;詞匯教學;應(yīng)用分析

引言：

在目前我國初中英語教學過程中，如何讓學生們切實有效提高英語單詞量和詞匯記憶，成為教師們在日常教學中面臨的一個難題。思維導圖教學法能夠在很大程度上協(xié)助學生分析、理解英語詞匯的具體構(gòu)成和實際應(yīng)用方向，因其直觀性和擴散性被學生所認可和接受。教師通過這種全新教學方式可以讓學生們迅速提高英語詞匯方面的記憶力、認知力和應(yīng)用力，并且創(chuàng)新了英語課堂傳統(tǒng)教學模式。

一、思維導圖概念以及功能簡述

上世紀60年代，英國心理學家Tony Buzan和Barry Buzan提出了思維導圖（Mind Map）概念，這種概念主要指的是：將人體的大腦進行放射性思維外部“具體化”的方法，是單體表達發(fā)散型思維極為有效的圖形思維工具。通常而言，思維導圖使用一個字或一個詞為其發(fā)展的對象進行放射性的詞語填充，并且形成多層分枝，進行不斷的延展、延伸，最終形成圖文色彩總的集合。實事求是來講，思維導圖的合理運用，在很大程度能夠協(xié)助人們直觀認識、感受到所學知識點之間的潛在“關(guān)聯(lián)性”，在降低學習難度的同時，注入了靈活多變的思維方式。

二、思維導圖教學在初中英語教學意義重大

就目前我國初中英語整體教學狀況來看，學生們在日常英語學習過程中存在不少問題：死記硬背，無法把握文章真正內(nèi)容和含義;過于重視語法知識以及英語詞匯的積累，卻對文章行文目的和主體思想不求甚解……教師在面對種種問題時可以靈活運用思維導圖的全新教學模式，有效提升和加強學生詞匯量的日常教學引導，讓學生在學習過程中全面把握英語學習技能[1]。

此外，思維導圖教學在初中英語詞匯教學過程中意義重大，這種教學模式能夠?qū)⒈容^復(fù)雜的文章通過思維導圖巧妙展示，讓整篇文章內(nèi)容更加清晰，段落層次也會變得更加立體分明?？傮w而言，教師合理運用思維導圖教學模式，能夠在課堂過程中將英語詞匯之間所存在的內(nèi)在聯(lián)系直觀展示，能夠協(xié)助學生們進行快捷的批量學習，從而真正意義上的提高英語學習技能。

三、思維導圖在初中英語詞匯教學中的三大策略

（一）利用思維導圖熟練掌握英語單詞。

思維導圖教學方式在初中英語詞匯課堂教學過程中占據(jù)重要地位。就英語單詞而言，許多新的單詞是由一些學過的舊單詞衍生、演變而來，在各種使用環(huán)境中，詞匯往往的意義也大有不同。教師在英語詞匯教學過程中引入思維導圖，能夠讓學生們對英語詞匯加深直觀性的了解，并合理運用到日常英語實際交流中。思維導圖教學，能夠讓學生在學習新單詞時充分展開聯(lián)想，培養(yǎng)廣闊的發(fā)散性思維，熟練掌握英語單詞詞性變化，了解同一單詞在不同使用環(huán)境所富含的不同意義。舉例說明，人教版初中英語八年級上冊“Do you want to watch a game show”一課中，教師在“watch”這一單詞的思維導圖延伸教學過程中，可以向?qū)W生們展示該單詞的多種含義。相信絕大部分學生都知道“watch”主要意思為“觀看、觀察、注視、注意”，但名詞方面也可能是“手表”。教師完全可以有效利用思維導圖，就“watch”為中心詞繪出各項分支，對這一單詞的多種意思與用法進行延展式教學，提高學生們英語詞匯的綜合學習能力。

（二）有效協(xié)助學生辨析英語相近詞匯

眾所周知，學生們在初中階段的學習過程中詞匯量積累并不多，這一問題的產(chǎn)生，主要由于大多數(shù)英語單詞的意思與拼寫相似度過大，容易導致學生在記憶過程中產(chǎn)生混淆[2]。思維導圖詞匯教學方式則在某種程度上有效解決了這一問題。舉例說明：“affect”和“effect”是學生們非常容易混淆的兩個單詞，并且這兩個單詞都能夠表達“影響”的含義。教師可將這兩個單詞作為思維導圖的起點，畫出分支，并逐一講解每個詞的含義，讓學生在學習過程中清晰分辨并且熟練運用，提高英語詞匯量的不斷積累。

（三）讓學生熟練掌握運用詞根、詞綴。

客觀而言，每一個學生學習英語單詞都有各自的方法和竅門。而據(jù)調(diào)查顯示，詞匯量較強的學生往往都能夠充分理解和運用單詞的詞根、詞綴進行記憶。教師在初中英語詞匯課堂教學中，通過思維導圖教學模式能讓學生們熟悉英語詞匯的構(gòu)成。例如，“un”是較為常見的英語單詞否定詞綴。教師在詞匯教學過程中，可以運用思維導圖，以“un”為起點，指引學生回憶此前所學的單詞中哪些帶有“un”這一前綴，并將這些單詞寫到思維導圖上分析共同之處。讓學生們通過批量記憶的學習方式更加充分了解“un”這一詞綴通常表示該單詞的反義。教師在英語詞匯教學過程中，靈活熟練運用詞根、詞綴思維導圖記憶法，能夠有效降低學生的學習難度，全面提高教學效率。

結(jié)束語：

綜上所述，維導圖教學方式對于目前的初中英語詞匯教學提供了強有力的支持，教師在教學過程中通過這種模式可以有效幫助學生們加強英語詞匯的認知與理解，從而讓學生們構(gòu)建出完善的英語知識體系，最終全面提升英語成績。

參考文獻：

[1]甘霖芳. 思維導圖在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用[D].重慶師范大學，2017.

[2]靳艷青. 基于思維導圖的初中英語詞匯教學研究[D].閩南師范大學，2017.