蒙正榮

摘 要：傳統(tǒng)的初中道德與法治課堂是以教師的知識講解為主的，在教師掌控課堂的過程中，學生難以獲得參與的權利，且?guī)熒?、生生之間的交流也是被割裂的。如此教學是違背新課改理念的。新課改下的課堂教學應當是師生互動的過程。立足當前初中道德與法治課堂教學問題，我嘗試將互動教學應用其中，借助師生互動提高教學質量。

關鍵詞：初中道德與法治;互動教學;應用對策

隨著新課改的不斷深入發(fā)展，互動教學為越來越多的教師所重視，且正在實現(xiàn)在各學科教學中的靈活應用?；咏虒W的實施強調以師生、生生之間的互動替代傳統(tǒng)的教師灌輸知識，在建構師生一體的過程中，實現(xiàn)教學目標的強化，教學質量的提升。同時拉近師生關系，建構出和諧的師生關系，營造出適宜的教學氛圍，推動教學改革的進一步發(fā)展。那么，我們要如何在初中道德與法治教學中實現(xiàn)互動教學的有效應用呢？

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

學生的興趣是實現(xiàn)互動教學的保障。在傳統(tǒng)的道德與法治課堂教學參與過程中，受教師知識灌輸?shù)挠绊?，大部分學生對所學的知識是興趣不高的。在消極情緒的影響下，自然不愿意與教師進行互動，甚至不愿意開口說話。對此，我在組織道德與法治教學的時候，嘗試從激發(fā)學生的興趣入手，打好師生互動基礎。眾所周知，道德與法治是一門與學生的生活有著密切聯(lián)系的學科，其中的大部分內容是由社會性的人事物組成的，學生在長期的社會生活、家庭生活參與過程中，早已積累了與這些人事物有關的經(jīng)驗。由此，在課堂教學實施過程中，教師將生活中的人事物展現(xiàn)給學生，不僅可以滿足他們的學習需求，還可以調動他們的學習積極性，驅使他們自主地對熟悉的生活進行探究，并就在生活中發(fā)現(xiàn)的問題，與教師或其他學生展開交流，實現(xiàn)互動教學。以“守護生命”為例，在課堂導入活動開展中，我先利用多媒體向學生展示了汶川地震紀錄片的片段。天災無情，在自然災害面前人是多么的脆弱。學生們在看到一條條鮮活的生命在坍塌的房屋下慢慢地流逝，他們思緒萬千，不由地聯(lián)想起自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的生命的消逝。在學生產(chǎn)生積極情感之后，我鼓勵他們就自己的所思所想或人生經(jīng)歷進行講述。學生的暢所欲言，其實就是對生命的認知和感嘆。在這樣的師生互動中，學生可以在體驗情境中潛移默化地產(chǎn)生學習興趣，還可以在交流中，自然而然地探尋生命的真諦，進入新知學習狀態(tài)，為提高課堂教學質量打好基礎。

二、設立學習小組，引導合作學習

學生作為初中道德與法治課堂教學的參與主體，生生互動是實現(xiàn)互動教學不可或缺的一部分。初中道德與法治教學的實施旨在幫助學生建立對社會的初步感知，使學生在道德經(jīng)驗的積累下，逐步地強化自身的道德認知，實現(xiàn)道德品質的發(fā)展。但是，在傳統(tǒng)的道德與法治課堂教學活動開展中，大部分教師采取知識灌輸?shù)姆绞?，使得大部分學生在被動接受的過程中，深陷于道德與法治知識，無法對道德與法治內涵進行深入探究，進而影響道德感知、道德品質的發(fā)展。為了解決此問題，我嘗試發(fā)揮互動教學的作用，將學生劃分不同的小組，使學生在小組交流中碰撞思維，并在思維的作用下，由淺入深地分析社會中的人事物，透過現(xiàn)象把握其中蘊含的道德內涵，進而建立深刻的道德認知。以“合理利用網(wǎng)絡”為例，該內容密切聯(lián)系學生，且在實踐體驗中，大部分學生積累了科學用網(wǎng)的方法。圍繞著本節(jié)課的教學重點，我向學生提出了“如何合理使用網(wǎng)絡”該問題，并指導學生在小組中就此展開交流。在小組合作的過程中，學生們集思廣益，提出不同的看法，且就這些看法進行爭論，以此在思維的不斷碰撞中總結了經(jīng)驗，不僅實現(xiàn)了對問題的解決，還樹立了科學用網(wǎng)的意識。在學生討論之后，我鼓勵小組代表分享成果，進而在班級中進行集體討論，擴大學生的互動范圍，從而使學生在生生互動中獲得發(fā)展。

三、劃分學習層次，實施分層教學

互動教學的實施其目的在于推動學生實現(xiàn)有效的發(fā)展。傳統(tǒng)的道德與法治課堂教學，教師在課堂上采取統(tǒng)一的教學方式，向學生灌輸知識，忽視了學生的個性差異，導致部分難以理解所學，久而久之，拉大了與他人之間的距離，導致發(fā)展受限。而且，部分學生在學習失利的情況下，備受打擊，失去了學習的自信心，如此不利于其實現(xiàn)健康的發(fā)展。面對此情況，為了真正地實現(xiàn)師生互動，促進學生的發(fā)展，我在組織教學活動的時候，在因材施教此教學理念的指導下，實施分層教學，將學生劃分為不同的層級，并根據(jù)各個層級學生的發(fā)展情況，給予其有針對性的指導，從而使有層次差異的學生，真正地獲得互動機會，且在互動中四線發(fā)展。

總之，在初中道德與法治教學活動開展中，教師要遵循新課改的要求，應用互動教學，創(chuàng)設教學情境點燃學生的學習興趣，組建合作小組引導生生互動，學生分層實現(xiàn)師生互動，從而促進學生的道德與法治學習水平的提升，提高道德與法治教學質量。

參考文獻：

[1]楊雙.初中《道德與法治》課堂教學中的師生互動研究[D].延安大學，2018.

[2]邵永強.初中道德與法治教學中互動式教學的應用實踐[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（25）：90-91.