龍菲

摘 要：高職院校擔負著重要的責任，為社會輸送了大量的人才，因此，高職院校的教育深受各大社會各界的重視。在日新月異的今天，社會在不斷地發(fā)展，所以高職院校的育人模式也要順應潮流的變化，開始進行創(chuàng)新。以求培育出的人才能夠適應當下的社會形態(tài)，以及市場的需求，滿足社會對人才的最新要求。

關鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新;高職院校;育人模式

引言：

高職院校的發(fā)展在我國非常的迅速，但是在高速發(fā)展的現(xiàn)代社會中，傳統(tǒng)的教學模式以及管理體制已經(jīng)難以適應了，所以這對于高職院校而言是一個極大的挑戰(zhàn)。在這樣的情況下，高職院校培養(yǎng)出的人才是否能夠適應當代社會的工作是一個值得思考的問題。因此本文通過對高職院校中的學生的特點進行分析，闡述了協(xié)同創(chuàng)新視角下高職院校輔導員+專業(yè)導師育人模式的相關策略。

一、高職院校管理學生的過程中面臨的問題

（一）輔導員、導師以及學生并沒有形成有效的配合

當下高職院校的管理方式存在一定問題，由于輔導員、導師以及學生沒有形成有效的配合，因此就出現(xiàn)了教育與教學脫節(jié)的情況，這不利于對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。

（二）輔導員與導師缺乏全員育人的意識

在我國的教育界中提倡全員育人，指的就是全員、全程和全方位育人，但事實上，普遍的高職院校的輔導員與導師都沒有這么這樣的意識，而是導師只負責教學任務，而輔導員主要是負責教育管理的工作，并沒有形成教育教學一體化，導致學生的專業(yè)技能以及今后的職業(yè)素養(yǎng)存在一定的偏差。

（三）輔導員與導師受到角色的限制，無法更好地處理相關事務

雖然輔導員和導師都是屬于教育工作者，但是由于兩者的分工不同，所以對學生的主要關注點就不一樣。再加上的高職院校的教育理念是遵循以人為本，所以對學生非常的尊重[1]。不過這反映了師生關系生疏以及不和諧的情況，導致輔導員、教師對學生的情況無法足夠地了解。

二、高職院校的學生學習特點

（一）學習懈怠

學生在經(jīng)歷過高考之后，對高職院校的學業(yè)就放松下來了，再加上對學習缺乏興趣，所以對學業(yè)懈怠，對日常的學習活動出現(xiàn)懈怠的情況。出現(xiàn)學業(yè)懈怠的現(xiàn)象，那么就會帶來嚴重的后果，輕則出現(xiàn)遲到、早退等，甚至是出現(xiàn)逃學的情況，這不僅會導致學生的專業(yè)技能，還會給輔導員以及導師的管理和教學上帶來一定的難度。

（二）高職院校學生的心理特點

高職院校的學生正處于朝氣蓬勃的時期，并且還具有鮮明的個性特點，雖然心理狀況都是積極向上，但是在當下快節(jié)奏的生活狀態(tài)，也存在不同程度的不同心理程度的問題，具體表現(xiàn)在人際交往能力差、功利心不斷增強。如今網(wǎng)絡技術非常的發(fā)達，所以很多的學生沉迷于網(wǎng)絡無法自拔，出現(xiàn)了很多的宅男宅女，這類的學生在網(wǎng)上能夠夸夸其談，可是在現(xiàn)實的生活中，人際交往能力卻比較差[2]。其次就是受到社會環(huán)境的影響，特別是針對快畢業(yè)的高職院校的學生，鼓吹不合理的就業(yè)情況等，所以使得學生的價值觀發(fā)生變化，將物質(zhì)利益看得特別的重要。不僅如此，還會將學習也變成功利化，如此就會導致學生對學習本身不感興趣，更多的是關注能否順利得到畢業(yè)證以及找到滿意的工作。因此，針對學生的這樣的特點，作為輔導員和導師更是要注重引導學生，幫助其樹立正確的價值觀以及就業(yè)觀。

三、對輔導員+專業(yè)導師育人模式的探究

（一）輔導員的職責

作為輔導員并不需要去教授學生的專業(yè)知識，更多的是做學生的思想政治教育工作，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，所以一般是通過多媒體以及主題班會來達到教育的目的。同時也要注意學生的思想動向，加深對學生的了解，及時發(fā)現(xiàn)學生的異常。其次就是要對學生在校期間的考勤、學籍管理等事務有相關的記錄，以及班干部隊伍建設、安全教育等都屬于輔導員職責范圍。再者就是學生的心理健康教育工作，高職院校的學生很容易因為情感、家庭等問題出現(xiàn)心理危機，作為輔導員應及時發(fā)現(xiàn)，趁早干預。若是無法解決，應及時地向相關部門反映情況。最后就是學生的人生規(guī)劃和就業(yè)指導，所以輔導員要對社會上的就業(yè)形勢有一定的了解，隨時關注著就業(yè)動態(tài)，讓學生對就業(yè)形勢以及困境有一定了解，并對以后的就業(yè)方向能夠大致的了解，這對學生的就業(yè)觀以及擇業(yè)觀起著積極的作用。

（二）導師的職責

導師的職責就是讓學生能夠適應從高中到大學學習方式的變化，因此在大一的時候一般是學習專業(yè)的基礎知識，大二的時候才開始學習專業(yè)知識，也就是在這一時期，正是學生形成專業(yè)思維的重要的一個階段，緊接著的大三就是對綜合能力的培養(yǎng)[3]。因此導師在不同的階段的教學內(nèi)容以及對教學要求有顯著的不同，這就要求導師在授課的時候應根據(jù)不同的年級進行教學，并根據(jù)學生的實際情況，進行因材施教。所以導師的職責不僅是傳授專業(yè)知識，還是教學生如何的學習。其次就是營造出濃厚的學術氛圍，因此就有必要開展文化活動，讓學生積極地參與其中，感受這濃厚的文化氛圍，并在此過程中，讓學生自發(fā)地將學習內(nèi)容發(fā)揮到活動中去，加深了學生對學習內(nèi)容的印象。作為導師更是要結合社會的就業(yè)形勢以及對就業(yè)人才的要求，在授課的時候融入相關的職業(yè)道德，提高學生對職業(yè)素養(yǎng)認識，樹立正確的職業(yè)道德。

四、協(xié)同創(chuàng)新視角下高職院校輔導員+專業(yè)導師育人模式的策略實施

（一）選拔優(yōu)秀的輔導員和導師

輔導員與導師對高職院校的學生而言是非常重要的，只有具備高素質(zhì)的政治素養(yǎng)以及較強責任心的人才能擔任如此重要的職位，有助于學生的身心健康以及專業(yè)技能的培養(yǎng)。與此同時，還要加強培養(yǎng)，才不至于與社會脫節(jié)，時刻了解社會對就業(yè)人才的要求。

（二）設立科學而合理的激勵機制

輔導員與導師的評價不僅僅是按照學生的排名情況來作為依據(jù)，而是要注意過程性的評價和終結性的評價相結合。與此同時，通過座談會、交流會等來了解學生的輔導員以及導師的滿意程度，是否對學生起到了有效的指導作用，以此來調(diào)動輔導員與導師的積極性。

（三）結合實際情況，穩(wěn)定隊伍的建設

輔導員的工作并不單純，反而是一項復雜的系統(tǒng)性的工作，更是一份責任感很強的工作，事實上，很多高職院校的輔導員對該職業(yè)的滿意度不高，更多的是作為過渡性的職業(yè)。所以作為高職院校的領導應該穩(wěn)定這支隊伍，有利于學生與輔導員之間建立深厚的感情，便于對學生的管理。作為導師，對學生的專業(yè)知識以及職業(yè)素養(yǎng)都非常的重要，所以應不斷地更新導師的專業(yè)知識，提高業(yè)務水平，所以建立起穩(wěn)定的師資隊伍是非常重要的。

五、結束語

輔導員和導師都是高職院校學生在校學習中不可缺少的角色，都是通過各自的方式實現(xiàn)育人的目標，正因為有他們的幫助，讓學生為今后就業(yè)打下良好的基礎。因此高職院校應選拔優(yōu)秀的輔導員和導師，穩(wěn)定師資隊伍的建設以及完善的激勵機制，使得創(chuàng)新視角下高職院校輔導員和專業(yè)導師育人模式的作用發(fā)揮到最大，為社會輸送出有著職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)人才，以此來提高學生的就業(yè)率。

參考文獻：

[1]王可可. 高職院校“輔導員+雙導師”三位一體育人模式探索[J]. 中國成人教育， 2014（14）：101-103.

[2]施鋒鋒， 趙建明， 潘耀芳， et al. 導師與輔導員協(xié)同培養(yǎng)研究生創(chuàng)新人才機制論析[J]. 高校輔導員（6）：19-23，78共6頁.

[3]朱寧[1]， 薛艷[2]. 導師組模式下高校輔導員勝任力研究[J]. 繼續(xù)教育研究， 2011（6）.