謝秋平

摘 要：小學(xué)是學(xué)生接觸科學(xué)知識的初級階段，開設(shè)科學(xué)課程的目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識我們身邊的各種自然現(xiàn)象、生活常識等，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本文將以自身的教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從情境導(dǎo)入、設(shè)計科學(xué)實驗、小組合作探究三個方面，談?wù)動心男┙虒W(xué)策略可以提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);有效性

小學(xué)科學(xué)是一門科學(xué)啟蒙學(xué)科，學(xué)好這門課程對于剛接受初等教育的小學(xué)生而言，具有重要的指導(dǎo)意義。但很多學(xué)校并沒有把這門課程重視起來，教師上課也是敷衍應(yīng)付，導(dǎo)致學(xué)生也沒有學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣。為了改變這種現(xiàn)狀，小學(xué)科學(xué)教師要重視科學(xué)教學(xué)，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真教學(xué)，定期組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實踐活動，讓學(xué)生愛科學(xué)、懂科學(xué)、用科學(xué)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于年齡小，小學(xué)生活潑好動，注意穩(wěn)定性較差，如果教師一味地采用教師講學(xué)生聽的課堂教學(xué)方式，會造成學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的厭煩，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。為了避免出現(xiàn)這種情況，小學(xué)科學(xué)教師要不斷學(xué)習(xí)，積極參加教學(xué)技能培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新穎的教學(xué)模式，提升自身的教學(xué)技巧，打造高效的小學(xué)科學(xué)課堂。

新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)過程中一個極其重要的環(huán)節(jié)，教師要引起重視，提前設(shè)計好吸引學(xué)生的情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。情境導(dǎo)入方式多種多樣，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計針對性的導(dǎo)入情境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。例如，在教學(xué)《有趣的食物聯(lián)系》一課時，教師可以通過猜謎語的方式進(jìn)行新課導(dǎo)入。教師：“老師先給大家出兩個謎語，大家猜一猜。第一個是草地上來了一群羊，打一水果名。”有同學(xué)回答：“草莓?！苯處熇^續(xù)：“然后來了一群狼，打一水果名?！庇型瑢W(xué)回答：“楊梅?！苯處煟骸按蠹叶己脜柡Π。热徊聦α?，那大家能想到這之間有什么聯(lián)系嗎？”教師引導(dǎo)學(xué)生回答：“狼吃羊，羊吃草?！苯又處熯M(jìn)行引導(dǎo)：“這樣吃與被吃的關(guān)系，就是自然界中的食物鏈。大自然中存在很多這樣的食物鏈，如兔子吃青草，狐貍吃兔子，狼又吃狐貍。那么，到底什么是食物鏈呢？自然界中還有哪些食物鏈呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)下?！蓖ㄟ^學(xué)生們喜歡的猜謎語的方式，巧妙地引入即將學(xué)習(xí)的課堂知識，不僅活躍了課堂氣氛，還激發(fā)了學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識的興趣，有利于課堂的順利進(jìn)行。

二、巧設(shè)實驗，提高課堂效率

一些科學(xué)知識通過教師講述，引導(dǎo)學(xué)生自行想象的方式并不能讓學(xué)生真正地掌握和運用，如與生活現(xiàn)象相關(guān)的科學(xué)知識，只有給學(xué)生提高親身觀察和體驗的機會，才能讓學(xué)生真正地內(nèi)化為自己的知識。因此，在課堂教學(xué)過程中，小學(xué)科學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計課堂實驗教學(xué)，在注意安全的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生參與進(jìn)來，這不僅能鍛煉學(xué)生的動手能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《水的三態(tài)變化》這一課時，在讓學(xué)生了解水有氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)三種形式后，可以通過課堂實驗加深學(xué)生的理解。實驗前準(zhǔn)備好實驗器材，然后將冰塊放進(jìn)試管，將試管用試管夾掛在鐵架臺上。實驗過程中教師不斷進(jìn)行引導(dǎo)，加熱前教師提問：“現(xiàn)在試管中有什么東西呢？”學(xué)生：“冰塊。”接著教師點燃酒精燈，對著試管加熱，一段時間后教師提問：“試管中的冰塊發(fā)生了什么變化呢？”學(xué)生：“一部分化成了水。”繼續(xù)加熱，水沸騰了，教師提問：“同學(xué)們看到了什么？”學(xué)生：“水沸騰了，而且產(chǎn)生了水蒸氣?！边@時教師引導(dǎo)學(xué)生明白水蒸氣是看不到的，我們看到的白氣只是水蒸氣遇冷液化成的小水珠。這時教師可以拿玻璃片放到試管口，可以看到玻璃片上也出現(xiàn)了小水珠，說明確實有水蒸氣生產(chǎn)。通過設(shè)計課堂實驗，讓學(xué)生親眼感受教材知識的真實性，從而進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)知識，提高教學(xué)效果。

三、分組探究，培養(yǎng)科學(xué)思維

根據(jù)小學(xué)生的心理特點，他們更喜歡小組共同學(xué)習(xí)的方式，因此教師可以采用分組合作的課堂教學(xué)模式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)完相關(guān)的教材知識后，教師可以布置一道科學(xué)探究題目，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，并寫一份研究報告，并向全班學(xué)生分享，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的熱情。

例如，在學(xué)完《地球的運動》一課后，教師可以給學(xué)生布置探究題：“為什么地球一直在運動，而在地球上的我們卻沒有一直變換位置呢？”布置完后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，先根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行推論，組內(nèi)成員彼此分享自己的想法。然后可以聯(lián)系教材內(nèi)容，可以查閱相關(guān)的科普書籍，整個小組確定一種結(jié)論，最后將探討結(jié)果寫成報告，以便于與全班同學(xué)進(jìn)行分享。這樣合作學(xué)習(xí)的形式，有利于充分發(fā)揮每位學(xué)生的積極性，有利提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)要多元化，設(shè)計豐富多彩的課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生愛上科學(xué)，豐富科學(xué)知識，建立科學(xué)思維，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為未來的生活指明方向。

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