張金磊
摘 要:隨著我國教育改革政策的不斷深化,越來越多的學科教育加入到改革的行列中,數(shù)學作為我國教育領(lǐng)域的核心學科之一,加快數(shù)學教學模式改革成為推動我國教育質(zhì)量更進一步的關(guān)鍵。初中數(shù)學作為銜接小學數(shù)學和高中數(shù)學的橋梁,其難度和深度相較于小學數(shù)學來說都有較大的變化,而引進小組合作學習模式開展初中數(shù)學教學是當前教學改革階段的突破口之一。本文從現(xiàn)階段初中數(shù)學教學現(xiàn)狀出發(fā),提出了小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的運用途徑。
關(guān)鍵詞:小組合作學習;初中數(shù)學;運用途徑
1 引言
近年來,新課標的建立和推廣大大加快了初中數(shù)學教學模式的轉(zhuǎn)變,但初中數(shù)學教學多年來保持的傳統(tǒng)教學方式和教學理念很難完全轉(zhuǎn)變過來,現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學仍存在較大的問題。隨著教育改革事業(yè)的不斷壯大,更多的教學改革方法被提出,小組合作學習模式的應(yīng)用范圍也逐漸增大,越來越多的學科開始采取這種模式進行教學改革,成效也較為顯著。初中數(shù)學學習階段是學生打下數(shù)學基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段,隨著社會的不斷進步,社會發(fā)展對初中數(shù)學教學的要求也在不斷變化,參考小組合作學習模式在其他學科的應(yīng)用成果,在初中數(shù)學教學中引入小組合作學習模式將能幫助初中數(shù)學教學快速地從傳統(tǒng)教學方式中解放出來,更好地適應(yīng)社會變化對數(shù)學教育的要求。
2 初中數(shù)學的教學現(xiàn)狀
2.1 教學模式固定
傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學模式較為固定,課堂教學幾乎以老師為中心展開,加以一定量的課后作業(yè)進行鞏固練習,這種傳統(tǒng)的教學模式能夠?qū)W生起到一定的統(tǒng)籌管理作用,但很難兼顧到每一個學生的學習,因而在這種模式下很容易出現(xiàn)成績兩極分化的情況。[1]且傳統(tǒng)的課堂模式教學效率一直不高,僅僅靠老師在課堂上不斷地輸出知識,而不考慮幫助學生更好地吸收課堂知識,將無法更好地提高課堂學習效率,學生也很容易在老師一人主導(dǎo)的課堂中感到乏味,進而失去學習的興趣。
2.2 教學方法古板、單調(diào)
很多初中數(shù)學老師由于經(jīng)驗不足,在傳統(tǒng)教學制度的限制下很難創(chuàng)造性地改善課堂教學情況。一旦老師的教學風格和教學方法完全固定下來,就會出現(xiàn)照本宣科的教學情況,完全激發(fā)不出學生的學習積極性和思考欲望。且初中數(shù)學已經(jīng)出現(xiàn)明顯的幾何數(shù)學和算術(shù)數(shù)學的知識分化趨勢,對待不同的知識往往需要運用不同的教學方法。如果老師對于課堂時間和教學章節(jié)的分配方式保持一成不變的話,就很容易出現(xiàn)課堂時間利用不合理的情況,出現(xiàn)學生上課開小差、閑聊或者知識完全來不及消化的現(xiàn)象。
2.3 課程考核評價方式單一
現(xiàn)階段的初中數(shù)學學習成果考核方式仍然停留在學期考試的方式上,采用一次考試成績的分數(shù)對學生的學習成果進行評價顯然是不合理的,其評價結(jié)果對老師的教學啟發(fā)效果也很小。僅僅使用一次考試的分數(shù)衡量學生成績的評價方式不但對提升教學質(zhì)量的效果不大,還會間接性地助長學生間的攀比心理,阻礙學生進行開放式地學習交流,反而不利于學生之間通過互相討論、學習的方式取得進步。[2]
3 小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的運用途徑
3.1 合理組建學習小組
采取小組合作學習的模式開展初中數(shù)學教學工作,首先就要合理分配學習小組,基于數(shù)學學科對學生知識基礎(chǔ)和思維能力的要求,絕不能采取隨機分組的方式進行學習小組分配。較好的方式是在分組前對每個學生的數(shù)學學習情況進行了解,依照一周作業(yè)的完成情況和測驗成績,綜合課堂發(fā)言等表現(xiàn)將學生進行數(shù)學能力區(qū)段劃分,盡可能達到每一個學習小組綜合學習水平相差不大的理想情況。[3]此外,還應(yīng)該給每一個學習小組確立一個學習組長用于督促小組成員的學習,采取組內(nèi)成員輪班制度也不失為一種好的方式。
3.2 創(chuàng)新課堂教學模式
在建立學習小組的基礎(chǔ)上,老師應(yīng)該進行一定程度的課堂教學模式創(chuàng)新,將小組合作學習模式的優(yōu)勢發(fā)揮到最大程度。首先,既然已經(jīng)劃分了學習小組,在課堂上可以給學習小組爭取一定的自由討論時間,通過小組成員互相討論得出結(jié)論的方式遠比老師照本宣科要好。其次,還可以定期進行小組課堂展示,基于數(shù)學學科的靈活性和習題解答途徑的多樣性,采取翻轉(zhuǎn)課堂的模式實現(xiàn)學生自主教學。
3.3 建立健全學生評價體系
對學生的數(shù)學學習成果采取老師評價、小組互評、測試成績等多方綜合的評價體系,既能體現(xiàn)學生的數(shù)學解題能力,又能顯示出該學生日常學習的態(tài)度,可以更加全面地評價一個學生的數(shù)學學習成果。還可以在評價體系中加入學科競賽、小組團體評比等參考因素,鼓勵學生積極參與數(shù)學學科競賽等激發(fā)數(shù)學思維的活動,幫助學生在學習課本知識之余開拓思維、更好地利用小組合作學習的資源。
4 結(jié)束語
小組合作學習模式能夠更好地促進學生之間的交流,調(diào)動學生的學習積極性和學習興趣。在初中數(shù)學教學中科學、合理的運用小組合作學習模式,將幫助初中數(shù)學教學更快地建立起新的教學體系,提升初中數(shù)學教學質(zhì)量,實現(xiàn)更加靈活、高效的初中數(shù)學教學。
參考文獻:
[1] 陳斌.小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究.2019(50).141.
[2] 張發(fā)軍.合作學習模式在初中數(shù)學教學中有效運用的探究[J].課程教育研究.2019(47).150.
[3] 甘榮義.小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的探究[J].數(shù)學學習與研究.2019(20).48.