張金磊

摘 要：隨著我國教育改革政策的不斷深化，越來越多的學科教育加入到改革的行列中，數(shù)學作為我國教育領(lǐng)域的核心學科之一，加快數(shù)學教學模式改革成為推動我國教育質(zhì)量更進一步的關(guān)鍵。初中數(shù)學作為銜接小學數(shù)學和高中數(shù)學的橋梁，其難度和深度相較于小學數(shù)學來說都有較大的變化，而引進小組合作學習模式開展初中數(shù)學教學是當前教學改革階段的突破口之一。本文從現(xiàn)階段初中數(shù)學教學現(xiàn)狀出發(fā)，提出了小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的運用途徑。

關(guān)鍵詞：小組合作學習;初中數(shù)學;運用途徑

1 引言

近年來，新課標的建立和推廣大大加快了初中數(shù)學教學模式的轉(zhuǎn)變，但初中數(shù)學教學多年來保持的傳統(tǒng)教學方式和教學理念很難完全轉(zhuǎn)變過來，現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學仍存在較大的問題。隨著教育改革事業(yè)的不斷壯大，更多的教學改革方法被提出，小組合作學習模式的應(yīng)用范圍也逐漸增大，越來越多的學科開始采取這種模式進行教學改革，成效也較為顯著。初中數(shù)學學習階段是學生打下數(shù)學基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，隨著社會的不斷進步，社會發(fā)展對初中數(shù)學教學的要求也在不斷變化，參考小組合作學習模式在其他學科的應(yīng)用成果，在初中數(shù)學教學中引入小組合作學習模式將能幫助初中數(shù)學教學快速地從傳統(tǒng)教學方式中解放出來，更好地適應(yīng)社會變化對數(shù)學教育的要求。

2 初中數(shù)學的教學現(xiàn)狀

2.1 教學模式固定

傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學模式較為固定，課堂教學幾乎以老師為中心展開，加以一定量的課后作業(yè)進行鞏固練習，這種傳統(tǒng)的教學模式能夠?qū)W生起到一定的統(tǒng)籌管理作用，但很難兼顧到每一個學生的學習，因而在這種模式下很容易出現(xiàn)成績兩極分化的情況。[1]且傳統(tǒng)的課堂模式教學效率一直不高，僅僅靠老師在課堂上不斷地輸出知識，而不考慮幫助學生更好地吸收課堂知識，將無法更好地提高課堂學習效率，學生也很容易在老師一人主導(dǎo)的課堂中感到乏味，進而失去學習的興趣。

2.2 教學方法古板、單調(diào)

很多初中數(shù)學老師由于經(jīng)驗不足，在傳統(tǒng)教學制度的限制下很難創(chuàng)造性地改善課堂教學情況。一旦老師的教學風格和教學方法完全固定下來，就會出現(xiàn)照本宣科的教學情況，完全激發(fā)不出學生的學習積極性和思考欲望。且初中數(shù)學已經(jīng)出現(xiàn)明顯的幾何數(shù)學和算術(shù)數(shù)學的知識分化趨勢，對待不同的知識往往需要運用不同的教學方法。如果老師對于課堂時間和教學章節(jié)的分配方式保持一成不變的話，就很容易出現(xiàn)課堂時間利用不合理的情況，出現(xiàn)學生上課開小差、閑聊或者知識完全來不及消化的現(xiàn)象。

2.3 課程考核評價方式單一

現(xiàn)階段的初中數(shù)學學習成果考核方式仍然停留在學期考試的方式上，采用一次考試成績的分數(shù)對學生的學習成果進行評價顯然是不合理的，其評價結(jié)果對老師的教學啟發(fā)效果也很小。僅僅使用一次考試的分數(shù)衡量學生成績的評價方式不但對提升教學質(zhì)量的效果不大，還會間接性地助長學生間的攀比心理，阻礙學生進行開放式地學習交流，反而不利于學生之間通過互相討論、學習的方式取得進步。[2]

3 小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的運用途徑

3.1 合理組建學習小組

采取小組合作學習的模式開展初中數(shù)學教學工作，首先就要合理分配學習小組，基于數(shù)學學科對學生知識基礎(chǔ)和思維能力的要求，絕不能采取隨機分組的方式進行學習小組分配。較好的方式是在分組前對每個學生的數(shù)學學習情況進行了解，依照一周作業(yè)的完成情況和測驗成績，綜合課堂發(fā)言等表現(xiàn)將學生進行數(shù)學能力區(qū)段劃分，盡可能達到每一個學習小組綜合學習水平相差不大的理想情況。[3]此外，還應(yīng)該給每一個學習小組確立一個學習組長用于督促小組成員的學習，采取組內(nèi)成員輪班制度也不失為一種好的方式。

3.2 創(chuàng)新課堂教學模式

在建立學習小組的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)該進行一定程度的課堂教學模式創(chuàng)新，將小組合作學習模式的優(yōu)勢發(fā)揮到最大程度。首先，既然已經(jīng)劃分了學習小組，在課堂上可以給學習小組爭取一定的自由討論時間，通過小組成員互相討論得出結(jié)論的方式遠比老師照本宣科要好。其次，還可以定期進行小組課堂展示，基于數(shù)學學科的靈活性和習題解答途徑的多樣性，采取翻轉(zhuǎn)課堂的模式實現(xiàn)學生自主教學。

3.3 建立健全學生評價體系

對學生的數(shù)學學習成果采取老師評價、小組互評、測試成績等多方綜合的評價體系，既能體現(xiàn)學生的數(shù)學解題能力，又能顯示出該學生日常學習的態(tài)度，可以更加全面地評價一個學生的數(shù)學學習成果。還可以在評價體系中加入學科競賽、小組團體評比等參考因素，鼓勵學生積極參與數(shù)學學科競賽等激發(fā)數(shù)學思維的活動，幫助學生在學習課本知識之余開拓思維、更好地利用小組合作學習的資源。

4 結(jié)束語

小組合作學習模式能夠更好地促進學生之間的交流，調(diào)動學生的學習積極性和學習興趣。在初中數(shù)學教學中科學、合理的運用小組合作學習模式，將幫助初中數(shù)學教學更快地建立起新的教學體系，提升初中數(shù)學教學質(zhì)量，實現(xiàn)更加靈活、高效的初中數(shù)學教學。

參考文獻：

[1] 陳斌.小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究.2019（50）.141.

[2] 張發(fā)軍.合作學習模式在初中數(shù)學教學中有效運用的探究[J].課程教育研究.2019（47）.150.

[3] 甘榮義.小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的探究[J].數(shù)學學習與研究.2019（20）.48.