韋飛妃

摘 要：在新課改的背景下，我國很多農(nóng)村小學并沒有明確落實這一任務，在課程教學過程中依然采用傳統(tǒng)教學模式和陳舊的課程內(nèi)容。根據(jù)現(xiàn)階段農(nóng)村語文教學情況來看，教師在教學中沒有將教學內(nèi)容和實際生活相互融合，在課堂教學上往往忽略了學生的主體地位，缺乏對知識點的構架。為此，農(nóng)村小學語文教師在實際的課堂教學改革過程中會遇到很多困惑，直接影響課堂教學的整體效率以及課堂教學質量。

關鍵詞：農(nóng)村;小學高年級;語文教學;困惑

引言：

語文作為小學階段最基礎的學科之一，是學習其他學科的基礎，所以語文教學質量直接關系著其他學科的學習效果，在偏遠的農(nóng)村地區(qū)中，語文教師哪怕不斷鉆研，恪盡職守，完善自我，提高自己的教學水平，可是依然在實際教學過程中存在著很多困惑，導致語文課堂教學質量無法提高。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村小學高年級語文教學過程中存在的困惑

隨著新課改的到來，我國教育事業(yè)也在不斷改變，進一步推動了我國農(nóng)村小學語文課堂上的改革，可是針對于經(jīng)濟條件比較落后的農(nóng)村地區(qū)來說，并沒有加大新課改的推行力度，導致在農(nóng)村小學語文教學過程中無法提高語文成績。

（一）不注重語文教學，教師的教育觀念比較傳統(tǒng)

針對于經(jīng)濟落后的農(nóng)村小學來說，大部分語文教師沒有正確的認識到新課改在語文課堂教學中的重要性，教師在教學期間一般會采用傳統(tǒng)灌輸式教學方法進行教學，在課堂上沒有給學生留有足夠的時間獨立思考，無法突出學生的主體位置。小學高年級語文教學內(nèi)容具有一定的難度，大部分教師擔心學生無法正確地掌握知識內(nèi)容。哪怕教師在語文課堂教學上組織學生進行了交流溝通，可是卻不注重學生的觀點，還是會在講說過程中將正確的答案公布出來[1]。嚴重阻礙了語文課堂教學質量的提高，在教學中教師不注重學生的觀點和意見，就無法培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

（二）沒有正確的課堂定位導向

在新課改的背景下，多樣化的教學方式已經(jīng)讓大部分農(nóng)村教師迷失了方向，在教學過程中不知道該怎樣講述，即使農(nóng)村教師想積極轉變自身的教學理念，學習先進的教學方法，可是卻沒有找到正確的學習方向，導致教師在語文課堂教學過程中沒有明確的教學方向，無法提高學生的語文素養(yǎng)。

（三）學生缺乏自主學習能力

由于我國大部分農(nóng)村地區(qū)條件有限，很多家長為了給孩子創(chuàng)造更好的生活條件，一般會選擇進城打工，導致農(nóng)村小學中大部分學生都是留守兒童。隨著新課改的到來，教學的重點內(nèi)容轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的自主學習能力和探究能力，比如，農(nóng)村小學語文教師在設計預習環(huán)節(jié)時，會讓學生在家預習，可是小學階段的學生本身就缺乏自主學習能力，這就需要家長進行監(jiān)督，但因為大部分學生都是留守兒童，父母不在身邊，無法實施并監(jiān)督工作，嚴重阻礙了語文教學的順利進行。

二、提高農(nóng)村小學語文課堂教學水平的有效方法

（一）加強提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平

在新課改的背景下，小學語文教師必須要提高語文課堂教學的整體質量，鼓勵教師積極參與專業(yè)培訓活動，通過充分利用網(wǎng)絡學習優(yōu)秀教師的公開課，積極轉變自身的教學理念，在傳統(tǒng)的教學方法上不斷的改革創(chuàng)新，從而提高自身的教學水平，在以往的課堂教學過程中嘗試使用新的教學理念，在教學內(nèi)容上增添趣味性教學，激發(fā)學生學習語文的興趣，調動學生學習的積極性，進一步提高我國的農(nóng)村小學語文教學的整體水平[2]。

（二）在語文課堂教學上突出學生的主體地位

新課改明確規(guī)定在現(xiàn)階段的小學語文教學過程中，教師不但要對學生傳授語文知識，還要注重培養(yǎng)學生的綜合能力和語文素養(yǎng)。同時教師還應該在語文課堂教學過程中開展民主教學，積極轉變自身在語文課堂教學上的角色，從而突出學生的主體地位，給學生留有充足的時間獨立思考，加強師生之間和同學之間的交流，激發(fā)學生學習興趣，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，進一步提高小學語文課堂教學質量。

（三）給予學生更多的關注

據(jù)調查表明，現(xiàn)階段很多農(nóng)村小學中的學生大多數(shù)都是留守兒童，小學時期正是學生成長的重要時期，對于小學高年級的學生來說，語文教學內(nèi)容也有了一定的難度[3]。由于學生在成長過程中長時間缺乏父母的陪伴和關愛，導致學生內(nèi)心缺乏安全感，教師要抓住學生的個性發(fā)展，幫助學生樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀，給予學生更多的鼓勵和自信，正確引導學生積極向上，從而提高農(nóng)村小學語文課堂的教學質量。

結束語：

綜上所述，在農(nóng)村語文教學過程中，教師要隨著社會的進步和改革在教學方法上不斷的改革創(chuàng)新，加強落實市相關的政策，積極轉變自身的教學理念，通過刻苦鉆研提高自身的素質，對于農(nóng)村留守兒童要給予更多的關心，在提高語文課堂教學水平的基礎上提升自身的語文素養(yǎng)。語文教師只有不斷的完善自我，才能提高農(nóng)村小學語文的課堂教學質量，最大化的縮小我國城鄉(xiāng)之間的教育差距，順應時代的發(fā)展潮流在教育方面深化改革。

參考文獻：

[1]侯彬玲.解析信息化手段助推傳統(tǒng)文化在中職語文教學中的滲透[J].學周刊，2019（35）：18-19.

[2]陳述卿.新課程背景下地方傳統(tǒng)文化在農(nóng)村中學語文課堂教學中的滲透與融合[J].學周刊，2019（36）：110.

[3]姜智魁.淺談游戲化教學在農(nóng)村小學語文課堂中的開展與應用[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（11）：124.