劉俊英

摘 要：眾所周知，在應(yīng)試教育下，模式化的教學(xué)方式成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上固守已久的問(wèn)題。在課堂教學(xué)過(guò)程中，一般都是教師在滔滔不絕的講話，對(duì)于學(xué)生來(lái)講難以發(fā)揮他們的能動(dòng)作用。互動(dòng)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)是一種雙方的行為，只有建立起師生間良性的溝通，才能實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高，學(xué)生能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng)教學(xué);有效策略

在當(dāng)前教學(xué)階段，如何有效的開(kāi)展課堂互動(dòng)教學(xué)成為當(dāng)前任課教師都值得思考的問(wèn)題。筆者任小學(xué)數(shù)學(xué)教師多年，一直以來(lái)在課堂上貫徹互動(dòng)教學(xué)理論，并取得了不錯(cuò)的成果，現(xiàn)歸納幾點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的策略，還望能夠?qū)Υ蠹矣幸恍┪⑿〉膯l(fā)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境提高互動(dòng)的效率

隨著時(shí)代的發(fā)展，素質(zhì)教育觀念的發(fā)展，有越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到把學(xué)生教導(dǎo)成會(huì)做題，能在考試中獲取高分的應(yīng)試型人才的想法是錯(cuò)誤的。所以，在互動(dòng)教學(xué)中我們可以通過(guò)生活化的情境讓數(shù)學(xué)發(fā)揮它真正的作用。

比如，在教學(xué)“位置和方向”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)開(kāi)始開(kāi)始，筆者說(shuō)道：“本節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)如何表述方向和位置。讓我們一起來(lái)看看，筆者怎樣才能從家到學(xué)校？首先，老師從家里出來(lái)后，往什么方向走呢？”學(xué)生答道：“往東走?！痹诤诎迳习鍟?shū)“向東”?！斑_(dá)到一個(gè)公園時(shí)，老師需要轉(zhuǎn)變方向，那么老師接下來(lái)是往哪個(gè)方向走呢？”學(xué)生們答道：“向北”。“那么，從家到公園這一段老師總共走了大概800米”，所以這一段路程可以完整的表述為……”學(xué)生答：“向東800米”。接著繼續(xù)下面的對(duì)話，整個(gè)過(guò)程中，教師始終與學(xué)生展開(kāi)密切的交流和互動(dòng)，給予學(xué)生一定的引導(dǎo)。最后，筆者讓學(xué)生嘗試自己畫(huà)一張自己家到學(xué)校的草圖，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

二、引導(dǎo)探索與合作互動(dòng)相結(jié)合

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要扮演起一個(gè)引導(dǎo)者的角色，并真正發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。為此，我們需要在課堂教學(xué)中重視探索與合作互動(dòng)，讓學(xué)生勤于探究，勤于思考，在課堂中形象一種積極的學(xué)習(xí)氛圍。

比如，在教學(xué)“可能性”時(shí)，筆者先是以一個(gè)小游戲進(jìn)行了課堂導(dǎo)入——在一個(gè)木箱里，放入三個(gè)球，其中一個(gè)球是紅色的，另外兩個(gè)是黑色的。分別讓幾位學(xué)生進(jìn)行摸球，每個(gè)人摸出一個(gè)球，記錄球的顏色，然后再將球放回木箱，再摸。如此摸三次，學(xué)生在摸球中一般有三種可能，即全是紅球、兩白一紅、全是白球。通過(guò)這些記錄得來(lái)的結(jié)論，向?qū)W生拋出一個(gè)問(wèn)題——同學(xué)們，如果在讓一位學(xué)生上來(lái)，摸上三次，在所有可能的結(jié)論中，你認(rèn)為哪一種出現(xiàn)的機(jī)率最大？同學(xué)們展開(kāi)了熱烈的討論，筆者讓他們結(jié)成小組合作探究，最終發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘。以此觀之，通過(guò)探究性活動(dòng)和問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和探究欲望，是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的重要途徑。

三、激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，如果能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)有更強(qiáng)烈的互動(dòng)的愿望，從而提高學(xué)習(xí)的效率。所以在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，作為教師不僅要單純的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，重要的是在互動(dòng)過(guò)程中，能夠有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

比如，“觀察物體”的教學(xué)中有這樣一個(gè)教學(xué)內(nèi)容——用幾塊小正方體，根據(jù)從不同方向看到的平面圖用小正方體進(jìn)行擺放。于是，筆者就大費(fèi)周折的給他們找來(lái)了這樣一些小正方體，并發(fā)放給每一位學(xué)生相同的塊數(shù)。筆者在黑板上畫(huà)平面圖，和學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)平面圖擺放小正方體。教師畫(huà)的平面圖應(yīng)該由易到難，避免一開(kāi)始難度太大，打擊到學(xué)生的自信心。在這樣的一個(gè)過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手操作，激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的有效互動(dòng)，提高了教學(xué)的效率。

四、建立和諧融洽的師生關(guān)系

和諧融洽的師生關(guān)系是開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)，在新時(shí)期的教育中，師生之間的關(guān)系不僅僅應(yīng)該存乎于教與學(xué)之間，而應(yīng)該展開(kāi)其他層面的溝通。我們一直說(shuō)，要和學(xué)生做朋友，其實(shí)這也是互動(dòng)教學(xué)理論所提倡的。

新課改明確指出：“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體?！蔽覀儜?yīng)該認(rèn)識(shí)到作為學(xué)生的個(gè)人以不能在論文學(xué)習(xí)的附庸品，他們是一個(gè)個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，且是有差異的個(gè)人，在性格、學(xué)習(xí)能力等多方面存在差異。所以在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性，給予每一個(gè)個(gè)體應(yīng)有尊重和關(guān)愛(ài)，不應(yīng)學(xué)生存在有差異而區(qū)別對(duì)待，甚至厚此薄彼。我們不但要關(guān)心學(xué)生的生活，還要盡可能的深入學(xué)生的生活，了解他們的所思、所想，在情感和心靈層面上和學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的溝通，讓他們感知到教師是真正的關(guān)心自己。如此一來(lái)，師生之間的關(guān)系就能夠向和諧融洽發(fā)展。基于這樣的師生關(guān)系，互動(dòng)教學(xué)將能夠更順利的展開(kāi)。

總而言之，在師生互動(dòng)的課堂上，教師要為課堂上的互動(dòng)學(xué)習(xí)行為做好準(zhǔn)備，在互動(dòng)中要積極主動(dòng)且要使得互動(dòng)變得有效，營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生對(duì)師生互動(dòng)教學(xué)形式產(chǎn)生濃厚的興趣。教學(xué)實(shí)踐表明，隨著師生互動(dòng)的不斷深入，教師的教學(xué)效率會(huì)逐漸提升，教學(xué)目標(biāo)也會(huì)科學(xué)的完成，這便為提升課堂教學(xué)效率奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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