黃小芬

摘 要：在當(dāng)下的初中語文教學(xué)過程中，伴隨當(dāng)今學(xué)生日漸顯著的個性化以及學(xué)生在初中英語教學(xué)的過程中認(rèn)知能力逐漸出現(xiàn)差距，加之教師在對學(xué)生進(jìn)行初中英語教學(xué)過程中由于教學(xué)理念的不正確跟進(jìn)一步造成了學(xué)生在初中英語教學(xué)過程中的兩極分化，不利于學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自身能力的提升，所以許多教師在開展初中英語教學(xué)時逐漸開始采用初中英語分層教學(xué)法，以試圖提升班級學(xué)生在初中英語的學(xué)習(xí)過程中整體水平上的提升，筆者認(rèn)為在新課程改革的浪潮下進(jìn)行初中英語分層教學(xué)無疑是正確的，在初中英語教學(xué)過程中教師對教材內(nèi)容，提問對象以及學(xué)生在英語課后方面的練習(xí)進(jìn)行分層，以此來提高學(xué)生的整體能力水平。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);策略探究

隨著新課程改革的不斷深化，在初中英語教學(xué)中采用分層教學(xué)法也逐漸被廣大教師所重視，在學(xué)生初中英語學(xué)習(xí)階段對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)法能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，實現(xiàn)在初中英語教學(xué)下學(xué)生能力水平的全面提升，教師在采用分層教學(xué)法時首先需要做到針對學(xué)生的教材內(nèi)容展開分層教學(xué)，確保知識可以更為直觀的讓學(xué)生所接受提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時教師在初中英語的課堂提問方式以及課后練習(xí)進(jìn)行分層教學(xué)以此實現(xiàn)學(xué)生在初中英語教學(xué)分層法在學(xué)習(xí)水平的全面提升。

一、教材內(nèi)容分層，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

教師在進(jìn)行初中英語教學(xué)的具體實踐方面，有很大一部分教師在對學(xué)生進(jìn)行初中英語教學(xué)時，對學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)一化的教材講解，教師一般在初中英語課堂上面的一般都是注重對于教學(xué)知識點進(jìn)行籠統(tǒng)的講解，片面的忽視了學(xué)生在初中階段出現(xiàn)認(rèn)知能力差異的問題，使得學(xué)生較為困難的學(xué)生無法得到有效的學(xué)習(xí)，阻滯了學(xué)生在初中英語教學(xué)下的效率。所以教師在對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)時，要求了教師必須對初中英語教材內(nèi)容具有較為深層次的認(rèn)知，在這一先提條件下針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層設(shè)計，確保每一位學(xué)生都能學(xué)習(xí)到不同層次的初中英語教學(xué)知識。

例如，教師在進(jìn)行《How do you make a banana milk shake？》一課的教學(xué)時，教師在教學(xué)之前首先對于教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行由低到高的分層，教師在對學(xué)生教學(xué)時先帶領(lǐng)學(xué)生從基礎(chǔ)的方面開始，教師可以先行帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)shake，milk shake，blender，yogurt， watermelon，teaspoon，peel等相關(guān)的英語詞匯，讓學(xué)生在掌握最基本的詞匯后帶領(lǐng)學(xué)生在進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)的英語句式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握祈使句，通過教師對于教材內(nèi)容的分層實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由淺入深的一個學(xué)習(xí)過程有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、課堂提問分層，推動學(xué)生學(xué)習(xí)參與

在初中英語教學(xué)的實際課堂中，針對學(xué)生進(jìn)行有效的提問是初中英語教學(xué)中極為重要的一個環(huán)節(jié)，以往教師在初中英語課堂提問的過程中僅僅只是針對學(xué)生中學(xué)習(xí)能力較為優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行，也正是因為這種錯誤的有關(guān)在初中英語課堂提問理念，不能夠讓每一位學(xué)生都可以獲得在初中英語教學(xué)下的有效參與，自然也無法實現(xiàn)學(xué)生在初中英語教學(xué)下班級整體水平的提升，因此在新課改下進(jìn)行初中英語分層教學(xué)時，教師也應(yīng)當(dāng)注意到及時的對學(xué)生在課堂提問的問題分層，教師需要針對學(xué)生在班級實際教學(xué)中表現(xiàn)出來不同能力下對問題進(jìn)行不同難度的分層次，讓每一位學(xué)生都能夠有效參與到初中英語教學(xué)的課堂提問中來。

例如，教師在進(jìn)行《Can you come to my party》一課的教學(xué)時，教師在對學(xué)生講授完成有關(guān)與can，must等情態(tài)動詞的教學(xué)時，為了能夠加深學(xué)生在初中英語教學(xué)方面的記憶以及認(rèn)識，教師需要對學(xué)生在教學(xué)方面開展有關(guān)與課程的分層提問，教師在對學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生可以針對prepare for，exam，flu等單詞來進(jìn)行提問，對于學(xué)習(xí)較為優(yōu)異的學(xué)生教師可以對學(xué)生進(jìn)行情態(tài)動詞的應(yīng)用考查，通過教師的教學(xué)提問讓每一位學(xué)生都能夠有效的參與到教師的初中英語課程教學(xué)中，提升英語能力水平。

三、課后練習(xí)分層，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)記憶

在初中階段下的英語教學(xué)工作除了在課堂方面教師對于教材知識點的講解外，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)且適度的有關(guān)于英語方面課后練習(xí)也是十分有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力水平提升的，不過由于有的英語教師受到自身因素的束縛對于學(xué)生在課后練習(xí)方面始終存在的不小的紕漏，教師在教學(xué)時將學(xué)生視為整體進(jìn)行統(tǒng)一的課后練習(xí)，忽視了學(xué)生間的差異，對于學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生是不公平的，也十分容易造成學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)方面的自暴自棄，因此教師在對學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)時需要對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課后練習(xí)方便的分層，實現(xiàn)學(xué)生有效的鞏固在課程學(xué)習(xí)方面的記憶。

例如，教師在對學(xué)生教授完成《What's the best movie theater？》一課的教學(xué)時，教師可以針對學(xué)生程度不同的學(xué)生進(jìn)行不同的課后練習(xí)，讓每一位學(xué)生都可以得到對于課程記憶有效的強化，比如對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生教師可以先讓學(xué)生去練習(xí)詞匯等基礎(chǔ)方面的學(xué)習(xí)，對于認(rèn)知能力較強的學(xué)生教師可以讓學(xué)生進(jìn)行語法方面的強化練習(xí)，通過教師對于課后練習(xí)的分層讓學(xué)生都可以完成有關(guān)與初中英語課堂的知識記憶的強化，提升學(xué)生的英語水平能力。

綜上所述，在初中英語分層教學(xué)法中，教師需要對于初中英語分層教學(xué)有著正確的認(rèn)識以及把握，合理制定學(xué)習(xí)計劃實現(xiàn)學(xué)生在初中英語分層教學(xué)法下學(xué)習(xí)能力的提升

參考文獻(xiàn)：

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