吳利蒙

摘要：小學(xué)語文教學(xué)是一門語言性較強(qiáng)的學(xué)科，而閱讀教學(xué)是組成語文教學(xué)的重要部分。教師在教學(xué)中開展有效的閱讀指導(dǎo)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。形成一定的閱讀氛圍，讓學(xué)生在閱讀的過程中體會(huì)中華文化的博大精深。小學(xué)語文知識(shí)的教學(xué)不僅僅是知識(shí)的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀能夠豐富學(xué)生的課堂生活，本文就從小學(xué)語文教學(xué)中如何在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中感受語文學(xué)習(xí)的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);閱讀指導(dǎo);策略

一、 引言

長(zhǎng)期以來，小學(xué)語文教學(xué)一直是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生形成良好的語言基礎(chǔ)。而閱讀能夠陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到閱讀的氛圍，有效的閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文字的理解能力，提升學(xué)生作文寫作能力。而閱讀指導(dǎo)工作的開展則需要教師通過教學(xué)途徑來進(jìn)行有效的實(shí)施。為了能夠進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中感受文章的深意，讀出文章的韻味。作為教師要在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行強(qiáng)化性的指導(dǎo)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效指導(dǎo)。

二、 以教材為中心，在教學(xué)中延伸閱讀教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)的主要依據(jù)就是課本教材。在教學(xué)中教師要從教材中進(jìn)行深入的了解，結(jié)合課本知識(shí)對(duì)課堂知識(shí)能夠延伸閱讀。這就需要教師對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度的挖掘，以此來進(jìn)行有效的拓展。例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《巨人的花園》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前導(dǎo)入一個(gè)故事環(huán)節(jié)，給大家講述《公主的生日》，教師講述的過程中可以讓學(xué)生閉上眼睛通過教師的文字講述來感受一下這個(gè)故事。這樣特殊的故事環(huán)節(jié)導(dǎo)入會(huì)讓學(xué)生在自己的腦海中呈現(xiàn)出故事中的這個(gè)畫面。同時(shí)也讓學(xué)生能夠感受一下童話故事里的生日和我們自己過生日時(shí)的不同。教師講完這個(gè)故事之后學(xué)生的注意力也就都集中在教師這里。而此時(shí)教師可以引出今天的教學(xué)內(nèi)容，值得一提的是要告訴學(xué)生，剛才我們所講的故事也出自于本文作者，讓學(xué)生再來一起感受一下《巨人花園》給大家?guī)聿灰粯拥母杏X。通過特殊的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)本篇文章會(huì)充滿期待的感覺，緊接著就會(huì)對(duì)文章津津有味的閱讀起來，而教師也可以乘著大家的興致把本篇文章的重點(diǎn)呈現(xiàn)出來。在教學(xué)的最后，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)特殊的作業(yè)，讓學(xué)生把今天所學(xué)的《巨人的花園》講給自己的父母聽，這樣的作業(yè)就會(huì)激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣。這樣在學(xué)習(xí)中滲透閱讀教學(xué)，學(xué)生在快樂的閱讀中感受到閱讀的魅力也就會(huì)喜歡上閱讀。

三、 在教學(xué)中以教學(xué)內(nèi)容為中心展開閱讀指導(dǎo)教學(xué)

為了讓學(xué)生更加深刻地理解教材文章，教師可以教材文章為中心來展開拓展性閱讀，如可以選擇同一作者的不同文章或是不同作者同一體裁的文章以提高學(xué)生的閱讀水平、理解水平與寫作水平，也可以選取名人傳記、寓言故事等小學(xué)生所喜愛的內(nèi)容。只有讓學(xué)生接觸到更多的閱讀材料，才能不斷地豐富學(xué)生的文化積累，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》這節(jié)內(nèi)容之后，學(xué)生會(huì)對(duì)桂林山水展開無限的向往，恨不得馬上飛到桂林一睹其“芳容”。這時(shí)，教師不妨以此來進(jìn)行有效的拓展，讓學(xué)生通過閱讀本冊(cè)中的《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》這兩篇文章。學(xué)生從桂林山水中領(lǐng)略了祖國(guó)的大好河山，那么，就從這篇文章中來領(lǐng)略一些英雄人物吧。一起看一看當(dāng)外來侵略者入侵時(shí)這些小英雄是如何做斗爭(zhēng)的，如果沒有他們的英勇也不會(huì)有我們美好的今天。這樣學(xué)生通過教師的講解閱讀興趣就會(huì)被激發(fā)。就會(huì)迫不及待的想要看看“小英雄”的英勇事跡。小學(xué)階段的學(xué)生往往會(huì)對(duì)一些故事感興趣，教師在給學(xué)生進(jìn)行推薦閱讀時(shí)不妨先以小故事為首來吸引學(xué)生的注意力，教師也可以通過文章作者來給學(xué)生進(jìn)行推薦。以此來展開一系列的閱讀指導(dǎo)教學(xué)。

四、 課堂學(xué)習(xí)結(jié)合課中輻射閱讀，加深理解記憶

教材篇幅有限，課堂時(shí)間有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需求。因此，我們要在搞好課堂閱讀的同時(shí)將閱讀的視野延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生展開充分的課外閱讀，開闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見聞，讓學(xué)生可以汲取到更多知識(shí)的養(yǎng)分，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平與綜合能力的全面提高。其次，選用不同的閱讀方法。閱讀并不是只有一種方法，而學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不同、認(rèn)知水平不同在閱讀中同樣存在一定的閱讀差異。在閱讀中有的學(xué)生會(huì)選擇默讀，有的學(xué)生會(huì)選擇朗讀，有的學(xué)生選擇合作閱讀，有的學(xué)生選擇邊閱讀邊批注。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中不能要求學(xué)生按照教師所制定的方法來機(jī)械展開，而是要讓學(xué)生自主選擇閱讀方法，或快或慢，或精或精，或個(gè)人或小組來展開閱讀，這樣才能讓學(xué)生有更多思考的空間與消化的余地。最后，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。雖是同一篇文章但學(xué)生的體驗(yàn)與感受卻是不同的，我們不僅要允許這些不同的存在，還要鼓勵(lì)學(xué)生不要拘泥于教材與教參，能夠切實(shí)將文本與現(xiàn)實(shí)生活與創(chuàng)作背景結(jié)合起來。這樣，學(xué)生才能透過文字形成更多的不同見解與感受。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生勇敢地發(fā)表個(gè)人不同見解，并就此展開充分的交流與討論，交匯思想，碰撞出思維的火花，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的個(gè)性化閱讀。

五、 結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文閱讀是幫助學(xué)生提升語文能力，提高語文素質(zhì)的最佳方式。這就要求我們教師要重視課內(nèi)語文閱讀與閱讀的有機(jī)結(jié)合，不能只抓好課內(nèi)閱讀，還要有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的閱讀技巧進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文閱讀能力，這樣才能使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，從而真正領(lǐng)悟閱讀的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]李言霞.加強(qiáng)教師引導(dǎo)，提升小學(xué)生閱讀水平[J].讀與寫（上，下），2015.

[2]馬軍，郝思涵.小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究），2015.

[3]戴雅琛.小學(xué)語文個(gè)性化閱讀淺探[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（6）.

[4]聞楊.深入文本超越文本——小學(xué)語文個(gè)性化閱讀的兩個(gè)有效落點(diǎn)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（2）.