王生財

摘 要：數(shù)學(xué)作為一門對學(xué)生邏輯思維與抽象思維要求較高的學(xué)科，使知識接受能力相對較弱的學(xué)生時常感覺頭疼不已，因此如何尋找一條有效提高數(shù)學(xué)成績的途徑對于高中生來說十分重要。本文主要從高中生糾錯能力較低的主要原因入手，并通過對糾錯方式的探究，以期能夠有效幫助學(xué)生不斷加深對知識的理解與掌握，達(dá)到提升成績的目的。

關(guān)鍵詞：糾錯 高中數(shù)學(xué) 考試成績 有效途徑

高中時期作為學(xué)生升入大學(xué)的關(guān)鍵階段，因此如何尋找一條有效提升學(xué)生考試成績的途徑就顯得尤為重要。這就需要教師在設(shè)計教學(xué)方案時，能夠意識到糾錯能力對學(xué)生提升考試成績的重要意義，從而在高效的課堂教學(xué)活動中，助力學(xué)生考入心儀的大學(xué)。[1]

一、高中生糾錯能力較低的主要原因

1.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

高中生在升學(xué)壓力以及繁重的課業(yè)壓力下，每一分鐘學(xué)習(xí)時間都異常寶貴，雖然學(xué)生每天拿到教師批改后的試卷時會發(fā)現(xiàn)諸多問題，但由于時間的緊張或者學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，很少有學(xué)生在面對錯題時能夠認(rèn)真糾錯，通常都是看都不看一眼等待教師課上講解，或者借其他同學(xué)的試卷抄上正確答案，就算是習(xí)題糾錯的完成。這種不求甚解的學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅無法有效提升學(xué)生的考試成績，也使學(xué)生在得過且過的學(xué)習(xí)心態(tài)中，逐漸喪失自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。

2.理解能力較弱

由于數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系嚴(yán)謹(jǐn)且邏輯性較強，對學(xué)生的思維發(fā)散能力與學(xué)習(xí)能力要求較高，因此常使理解能力較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識感到十分吃力。而且高中教師在制定教學(xué)任務(wù)時，通常會將三年的課堂教學(xué)內(nèi)容壓縮至兩年講解，剩下的時間預(yù)留出來帶領(lǐng)學(xué)生進行系統(tǒng)全面的復(fù)習(xí)，從而為迎接高考做準(zhǔn)備。所以對于一些較為抽象的概念公式，學(xué)生在學(xué)習(xí)時沒有理解，但是還沒有對概念完全掌握時，新的課堂教學(xué)內(nèi)容又隨之而來，所以在不理解的知識點越積越多的情況下，學(xué)生在答題時錯誤百出，即使有心想仔細(xì)糾錯，但由于知識點掌握的不全面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重下降，致使其糾錯能力始終不高。[2]

3.師生間交流較少

受傳統(tǒng)教育觀念影響，教師在開展課堂教學(xué)工作時，時常會以嚴(yán)肅刻板的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，希望能夠以這種方式有效維持課堂紀(jì)律，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。殊不知學(xué)生在嚴(yán)肅的課堂學(xué)習(xí)氛圍下，不僅很難激發(fā)參與課堂學(xué)習(xí)活動的興趣，也會在教師嚴(yán)肅的面容下，逐漸對教師產(chǎn)生敬畏與懼怕之情。所以教師在沉悶的教學(xué)環(huán)境中，難在課上與學(xué)生進行良好的互動交流，也不能依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，對教學(xué)方案進行設(shè)計與改進，形成教學(xué)效果始終無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的死循環(huán)。另外，教師既需要面對教學(xué)壓力，同時也需要面對提高學(xué)生升學(xué)率和管理學(xué)生的壓力，因此在繁忙的工作中顯得分身乏術(shù)，根本抽不出時間與學(xué)生進行交流，在面對學(xué)生試卷中出現(xiàn)的問題時，在課上只能以提問學(xué)生“這道題還有沒有同學(xué)不會做？”的方式來追趕教學(xué)進度，所以不少學(xué)生在對教師的敬畏與懼怕之情下，即使有不會的問題也不敢回應(yīng)教師，更別提在課下尋求教師幫助，所以使學(xué)生不會的問題越來越多，糾錯能力始終得不到有效提升，最終對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生嚴(yán)重影響。[3]

二、利用糾錯提升學(xué)生考試成績的具體途徑

1.制作糾錯本

俗話說“讀十遍不如記一遍”，所以學(xué)生在對習(xí)題進行改正糾錯時，不能在心里覺得自己已經(jīng)會做道習(xí)題而放任不管，而是需要落實到紙上來加深學(xué)生的記憶與理解。所以教師需要指導(dǎo)學(xué)生通過糾錯本的使用，完成對數(shù)學(xué)成績的有效提升。學(xué)生需要以題目——錯題原因——解題思路——解題步驟——知識點內(nèi)容五個步驟進行對錯誤習(xí)題的記錄，并在后面留出大片空白，將其他的解題方式一一羅列，或者也可以用于學(xué)生日后復(fù)習(xí)時的解答區(qū)域，使學(xué)生在不斷的練習(xí)中能夠真正的提高學(xué)習(xí)成績。同時，教師在幫助學(xué)生制好糾錯本后，需要讓學(xué)生明白不是將錯題一一記錄在紙上，就能真正的掌握習(xí)題中所蘊含的知識內(nèi)容，而是需要學(xué)生在課后不停的翻閱，對其中的概念公式進行歸納總結(jié)，理清答題思路與題目中所隱藏的信息，才能在不斷的積累過程中，真正對知識內(nèi)容進行理解與掌握，更好的運用到考試解題中，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)考試成績的目的。

2.及時進行糾錯

為了能夠使學(xué)生更有針對性的意識到自身在學(xué)習(xí)數(shù)字知識時存在的不足，所以教師可以采用當(dāng)堂訓(xùn)練的方式來進行糾錯訓(xùn)練。例如教師向?qū)W生布置習(xí)題，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)迅速作答，并及時進行批改后總結(jié)學(xué)生解答習(xí)題過程中出現(xiàn)的問題，在幫助學(xué)生整理答題思路的同時，對其答題格式進行規(guī)范，以保證不因為小的失誤而丟失分?jǐn)?shù)。這種當(dāng)堂訓(xùn)練的糾錯方式，不僅能夠使學(xué)生的印象深刻，也在教師有針對性的指導(dǎo)下完成高質(zhì)量的糾錯。

3.端正學(xué)生態(tài)度

學(xué)習(xí)時間緊張并不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度得過且過的理由，學(xué)生想要在高考中取得高分升入心儀的大學(xué)，就更要重視答題細(xì)節(jié)在提高學(xué)生成績的重要作用。對于滿分20分的習(xí)題，學(xué)生即使拿到19分，也需要對丟分情況進行分析與整理，防止在得過且過的學(xué)習(xí)心態(tài)中，演變?yōu)閲?yán)重的失誤。由于為了1分重新抄寫題目和整理答題步驟，的確會浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，所以在條件允許的情況下學(xué)生可以將題目與答題過程裁剪下來貼在糾錯本上，用其他顏色的簽字筆在旁邊仔細(xì)分析失分原因并在原題中改正，使學(xué)生在日后復(fù)習(xí)時能夠一目了然的意識到出現(xiàn)問題的原因并及時改正，從而有效的提高考試成績。[4]

結(jié)語

綜上所述，對于正處于升學(xué)關(guān)鍵時期的高中生來說，如何有效提高學(xué)生的考試成績，成為教師開展課堂教學(xué)活動的重中之重。教師需要意識到習(xí)題糾錯對提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的重要性，積極尋找提高學(xué)生糾錯能力與考試成績的具體策略，以期能夠在幫助學(xué)生考入心儀大學(xué)的同時，推動我國高中數(shù)學(xué)教育事業(yè)的長足發(fā)展。[5]

參考文獻

[1]林敏.在錯誤中不斷前行——淺談高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“糾錯”[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2018，37（01）：18-20+36.

[2]李啟超，榮賀.從高中數(shù)學(xué)試題到糾錯碼理論[J].數(shù)學(xué)通報，2016，55（04）：47-51+59.

[3]張建.正視學(xué)生錯誤巧引糾錯提升——談高中數(shù)學(xué)學(xué)生錯誤生成的價值及糾錯策略[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究（華南師范大學(xué)版），2015（15）：8-9.

[4]劉顯晶.糾錯本輔助高中數(shù)學(xué)教學(xué)的探索[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2014（05）：28-29.

[5]鞠洪濤.誤里尋花——談高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的糾錯行為[J].數(shù)學(xué)之友，2012（06）：109-110.