李文華

【摘要】 ?在當今素質教育大背景下，高中數學教學已經逐漸擺脫應試教育觀念的影響。相較于對于學生解題能力的重視，現今的高中數學教育更加的注重對于學生數學思維能力。這也就對現今的高中數學教學提出了更高的要求，我們教師在教學時不僅要確保學生能夠在高考中對于所學知識能夠靈活運用從而取得更好的成績，還要在日常的教學活動中注重對于學生數學素質的高效培養(yǎng)，鍛煉學生獨立思考并解決問題的能力。傳統(tǒng)教學方式已經不能很好的滿足現今高中數學教育的需要，這也就需要我們教師來轉變教學理念。微課的應用結合翻轉課堂的教學理念是對傳統(tǒng)教學課堂的一種教育創(chuàng)新，其對于提升高中生數學素質有著積極正面的實際應用價值，是值得我們教師在教學實踐中進行研究與探討的一種新型教學方式。

【關鍵詞】 ?微課 翻轉課堂 構建分析

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）14-181-01

微課是指利用較短時間來講解一個單一知識點或者處理某一個具體問題的新興教學方式，微課的應用主要是對于課堂知識點的預習以及課后復習。簡短的時間以及學生選擇的自主性使得微課能夠滿足學生的學習需要突出其學習主體地位，這一點微課同翻轉課堂在設計上有著異曲同工之妙。基于微課背景下的高中數學翻轉課堂的教學模式能夠有效的調動學生的學習積極性，使得教學變得高效，學生從以往的教學參與者轉變?yōu)閷W習的主動者，符合素質教育的要求。那么如何構建以微課為背景的高中數學翻轉課堂呢？我認為可以從以下幾個方面進行。

一、基于微課背景下的高中數學翻轉課堂教學理念的落實措施

1.1教師轉變教學理念

基于微課背景下的高中數學翻轉課堂教學理念的落實的首要就是要求我們廣大一線教師對于傳統(tǒng)落后的教學理念進行轉變，結合最新時代特點來將其不斷更新換代，并要將這些理念應用到具體的教學實踐中，在日常的教學活動中進行具體運用和落實。除此以外，基于微課背景下的數學翻轉課堂教學模式需要我們每一位數學教師都具備有一定的信息技術專業(yè)知識，這也就要求我們教師要不斷的更新信息技術知識并提升信息教育能力從而為基于微課的翻轉課堂教學設計奠定良好的基礎。

1.2精良的教學視頻制作有利于激發(fā)學生們的學習興趣

結合目前高中數學教學實際情況來看，許多學生對于數學存在著畏難心理，對于學習感到疲累，教師很難通過傳統(tǒng)教學方法或者手段來調動學生們的學習熱情與學習積極性?；谖⒄n背景下的高中數學翻轉課堂教學理念的落實難點就在于如何通過視頻資源在加強數學學習的趣味性，在滿足學生實際學習需要的同時使其能夠感受到數學的獨特魅力，加強教學效果。這就需要我們教師在設計教學視頻時要充分考慮到高中生普遍的心理特點，然后結合這些特點來制作精良簡短的視頻，防止學生在視頻學習中感到枯燥產生厭煩心理，保證學生在學習過程中能夠積極高效的對于數學知識進行學習。精良的視頻制作，老師教學風格的充分展示，給予學生相較于傳統(tǒng)教學課堂不一樣的主觀學習感受，既有利與學生學習主體性的發(fā)揮也有利于教學目標的完成效率。

二、基于微課背景下的翻轉課堂的構建分析與應用

2.1在課堂導入環(huán)節(jié)的應用

我們教師應該鼓勵學生在課前利用微課對即將學習的知識點進行預習，這樣在學生結束微課預習后翻轉課堂在進入實際教學階段時，教師可以通過提問的方式來快速確定學生對于本塊知識點的掌握程度，有哪些知識點是需要本堂課重點講解的，有哪些是簡單講述一下就行的。教師不需要像傳統(tǒng)教學方式那般精心設計課堂導入環(huán)節(jié)，使得教師能夠有更多的精力去設計教學內容，提升教學效率。其次，學生通過微課對于本堂課的教學內容以及教學任務已經有了一個大致了解，在接下來的學習中將會變得更加主動，提前就針對性的就自身存在困惑的學習難點進行整理，在課堂上認真聽講，解決這些問題，將使得學習變得更加高效。例如在教導學生學習三角函數時，在開始本章內容學習之前，我提出了幾個問題：1.對于三角函數而言，其平移的方向與距離是否具有唯一性？為什么？2.三角函數圖像的伸縮過程相當于其式子中的變量進行怎樣的變換？3.如何將函數y=sinx的圖像經過變換成y=4sin（2x-π），變換途徑是否就一條？然后我讓學生在課后通過微課進行預習，將存在的困惑記下來留到課堂來進行解決。這樣在提升了學生們的學習自主性的同時極大了提升了其學習效率。

2.2讓學生在主動交流過程中檢查錯誤

在完成課前預習環(huán)節(jié)后，由于學生對于本節(jié)內容的知識有著一定的了解，所以本堂課的教學任務相應的就會提前完結，這時剩余的課堂時間，我們教師應該將其交還給學生，鼓勵學生以小組為單位就本堂課所學的知識點進行討論。當有的學生提出的觀點同大多數同學都不一致時，自然而然的會受到其他同學的辯駁，然后進行討論糾正。這時我們教師應該充當一個咨詢者，當學生碰到難以解釋的問題時，我們進行思維的引導。例如，在翻轉課堂中，我在完成教學任務后總是讓學生以事先分好的小組為單位進行自由討論，在討論過程中不必拘泥于教師的觀點，而是對這些知識提出自己的看法，然后通過理性邏輯的證明過程來證明觀點的正確性。通過這樣的方式在提升教學效率的同時使得學生通過自身探討來發(fā)現錯誤，增強學習的趣味性。

三、總結

基于微課背景下的高中數學翻轉課堂的有效構建是值得我們廣大一線教師在教學實踐中去積極探索的，在素質教育大背景下，翻轉課堂的應用能夠有效的提升高中生數學學習的熱情，是十分有研究價值的。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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