馮麗娟

摘要：時代在發(fā)展，技術在進步，如今的社會已然邁進信息化時代，以互聯(lián)網(wǎng)技術為核心的現(xiàn)代信息技術發(fā)展迅速，并給社會經(jīng)濟發(fā)展、人們社會生活帶來了天翻地覆的變化。高中生作為祖國未來的脊梁，應該緊跟時代的潮流，重視信息技術課程，在刻苦學習自然科學文化知識的同時，努力提高自身計算機操作水平，爭取全面發(fā)展。本文簡要分析了高中信息技術教學中存在的問題，并根據(jù)問題有針對性的提出解決策略。

關鍵詞：高中信息技術教學;問題;解決策略

引言：

隨著信息技術的不斷更新，各網(wǎng)絡巨頭公司的迅速崛起，在人們生活的各個領域，都能發(fā)現(xiàn)信息技術的身影[1]。為了適應時代的步伐，信息技術作為一門與日常生活息息相關的新興學科，已經(jīng)和語數(shù)外一樣，加入到學校日常課程當中。然而，信息技術不同于傳統(tǒng)學科，其更新快、類別復雜，目前的教學方法、教學模式都還處于摸著石頭過河的階段。

前進的道路總是曲折的，在探索高中信息技術課程教學模式的過程中，我發(fā)現(xiàn)高中信息技術教學活動存在許多問題，并依據(jù)個人教學經(jīng)驗，結合個人教學感悟，有針對性的提出了解決方案，具體內容介紹如下。

一、存在的問題

（一）學生自身計算機水平兩極分化

高中一個班的學生通過中考選拔聚集在一起，他們來自各個學校，文化水平相當，但由于教育背景不同，且信息技術課程并非中考科目，同班學生的信息技術水平因其所在初中信息技術課程教學水平的差異而參差不齊。同時，由于教育資源城鄉(xiāng)分配不均，地處農(nóng)村及市郊的初中幾乎沒有微機室，就算有，其電腦的數(shù)量、配置等也遠不及地處城鎮(zhèn)或中心城區(qū)的學校，于是乎學生在進入高中之前的教學過程中所能享受到的資源不一致，導致高中同班學生的計算機水平兩極分化嚴重。就平均水平而言，城市學生的計算機水平普遍高于農(nóng)村學生。這就給高中信息技術教學帶來了難題，講基礎點，照顧到了農(nóng)村學生，城市學生會覺得太簡單了，沒意思;講高深一點，城市學生有興趣了，農(nóng)村學生完全跟不上。

（二）信息技術課程教學課時不足

雖然課程改革已經(jīng)開展良久，但是全面發(fā)展還只停留在多數(shù)人的口頭上，尚未深入人心。迫于升學壓力，大多數(shù)的普通高中還是停留在以應付高考為主要任務的辦學模式，信息技術課程作為非高考科目，課時受到高考科目強勢擠壓，嚴重不足。課時不足直接造成學生對信息技術知識的積累和掌握不夠，不利于系統(tǒng)提升學生的信息技術水平。

（三）學生自身知識結構不平衡

大多數(shù)高中學生的掌握的信息技術知識都不全面，他們只在信息技術的某一個方面有所涉獵，比如，很多學生可能花大把時間在電腦上，網(wǎng)絡游戲玩得很好，但談及計算機專業(yè)知識，一問三不知。僅僅把電腦和信息技術當做一種娛樂工具，不知道也不學習如何將信息技術知識應用于自己的學習工作和日常生活中是目前存在于廣大高中生中的普遍問題。

（四）學生學習態(tài)度不端正。

普通高中非義務教育，側重的是升學率，服務于中國第一大考—高考。在以“升學為中心”的教學模式下，整個學校都彌漫著一切為了高考的氣息。在這種環(huán)境下，高考科目教師和學生的學習態(tài)度都有失偏頗，在信息技術課程上尤為明顯。學生態(tài)度不端正，其他學科教師又通過占課、布置很多作業(yè)的方式擠占信息技術課程時間，導致了信息技術教學面臨諸多困難，例如學生課堂上不帶課本，課堂上做其他課作業(yè)等。

二、解決策略

上述問題普遍存在于各個高中的信息技術課堂上，針對這些問題，結合個人的教學經(jīng)驗，本文認為可以采取以下幾點策略解決上述問題：

（一）采取小組協(xié)作式教學。小組協(xié)作式教學以小組為學習整體，根據(jù)學生的學習能力和水平差異分成若干小組，使小組內部成員的能力水平呈梯形分布[2]，每個小組整體實力相當。學生通過在組內自由交流、互幫互助、取長補短，共同學習，實現(xiàn)共同進步。通過這樣的方式，能慢慢的縮小學生之間的計算機水平差異，同時還能有效的提高學生的交際能力，增強學生的團隊意識。

（二）關注學生全面發(fā)展，保證信息技術課程課時。對于信息技術等非高考科目課時不足的問題，從業(yè)教師應該向相關部門領導反映，畢竟信息技術課程雖然不是高考，但是會考科目，如果學得太差了，不僅會影響到學生參加高考，更是對學生以后的發(fā)展不利。非高考科目受歧視的現(xiàn)象存在已久，教學改革任重道遠，我們每一個一線教師更應該勇敢發(fā)聲，爭取學科平等發(fā)展機會。

（三）因勢利導，引導學生學習興趣。自身信息技術知識結構不平衡的學生一般都受過基礎信息技術教育，具有電腦操作基礎，對信息技術也有一定的興趣，只是未能將興趣用到學習上。興趣是最好的老師，作為教師我們不能一味批評學生只會打電腦游戲，也不能強求學生一硬要把電腦用于學習。而是要充分利用學生對計算機的興趣，引導學生可以在玩電腦游戲的同時，勞逸結合，嘗試利用信息技術解決日常學習中的問題。

（四）分析利弊，幫助學生端正學習態(tài)度。高考壓力下的學生，學習都帶有功利性，對于高考不考的科目，自然會有所怠慢，覺得學這些簡直是浪費時間，其實學生有這種心態(tài)也無可厚非。作為科任老師，我們能理解，但不認同。我們應該向學生傳達的是，高考只是人生的一部分，而掌握信息技術、跟上時代腳步;在高壓環(huán)境下，也能保持廣泛涉獵，全面發(fā)展的能力卻是畢生的功課。

總的來說，目前高中信息技術教學中還有很多問題誠待解決，信息技術教學規(guī)范化任重而道遠。但隨著信息技術對生活的影響不斷加大，全面發(fā)展的觀念深入人心，人們終將摒棄歧視，同等的對待每一門學科。

參考文獻

[1]吳湉.淺談高中信息技術教學中存在的問題及解決策略[j].智能計算機與應用，2009：25.

[2]肖陽.高中信息技術課程教學中問題情境創(chuàng)設的策略[j].教育現(xiàn)代化，2018（33）：21.