李丹丹

【摘要】 ?在高三一輪復(fù)習(xí)中，既要注重復(fù)習(xí)過程對新知的整合性，更要關(guān)注知識傳授的全面性。但是，由于一輪復(fù)習(xí)中知識體系較為龐大，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，不少學(xué)生感到難度大、壓力大，并且知識結(jié)構(gòu)不夠清晰，在知識學(xué)習(xí)中還存在對新知的遺漏現(xiàn)象。為改善這一現(xiàn)狀、有效提升一輪復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，特提出通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖完善教學(xué)這一議題。本文就高中生物教學(xué)中，教師如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖化解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)展開了論述，提出了幾點(diǎn)措施和建議。

【關(guān)鍵詞】 ?高中生物 思維導(dǎo)圖 一輪復(fù)習(xí)

【中圖分類號】 ?G633.91 ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）14-155-01

一、課前做好知識準(zhǔn)備，梳理知識復(fù)習(xí)要點(diǎn)

由于高中生物知識點(diǎn)相對瑣碎，并且知識點(diǎn)相對較散，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)習(xí)活動(dòng)之前，要求學(xué)生先要對知識內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先復(fù)習(xí)，從中找出自己認(rèn)知中存在的一些錯(cuò)誤和不足，才能有效提升學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)中有的放矢。所以，在一輪復(fù)習(xí)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在知識要點(diǎn)之間建立聯(lián)系，理清所復(fù)習(xí)知識之間的邏輯關(guān)系，從而初步建立最基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖。其次，為了靈活性地檢測學(xué)生對以往學(xué)習(xí)過的知識的識記掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)課之前先對知識內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，在學(xué)生的思維中對不同章節(jié)的知識要點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行整理，教師還需要通過一部分綜合性的習(xí)題呈現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生完成，從而完善新知學(xué)習(xí)，有效架構(gòu)知識要點(diǎn)，呈現(xiàn)知識之間的邏輯關(guān)系。在如上教學(xué)過程中，學(xué)生自主梳理的知識要點(diǎn)并將其繪制成最基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖的方式，讓所復(fù)習(xí)內(nèi)容中的知識要點(diǎn)以網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生自主復(fù)習(xí)中的知識結(jié)構(gòu)變得更加嚴(yán)密。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步通過習(xí)題的方式檢測學(xué)生的新知學(xué)習(xí)情況，則是將教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)挖掘呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生初步建立知識要點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。如上教學(xué)過程，為在課堂學(xué)習(xí)中從思維導(dǎo)圖中厘清知識網(wǎng)絡(luò)和思維脈絡(luò)奠定了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。

二、課上有效整合新知，直觀呈現(xiàn)知識框架

由于學(xué)生在以往的復(fù)習(xí)過程中，對知識內(nèi)容存在一定程度的遺忘現(xiàn)象，并且在新知彼此之間的結(jié)構(gòu)上更是存在邏輯關(guān)系難以理清、新知系統(tǒng)不夠嚴(yán)密、知識內(nèi)容未能整合的現(xiàn)象。對此，教師在教學(xué)中需要有效整合新知并向?qū)W生呈現(xiàn)直觀的知識框架和知識結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)效率的有效提升。所以，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式開展教學(xué)活動(dòng)，以某一單元或某一節(jié)次的知識內(nèi)容壓縮整合，概括性呈現(xiàn)，才能幫助學(xué)生理清邏輯關(guān)系，提升學(xué)習(xí)效率。例如，在《組成細(xì)胞的分子》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生明確本章知識之間的邏輯關(guān)系、明確本章的知識框架，教師在教學(xué)中便可以以“組成細(xì)胞的分子”這一知識模塊為核心，在思維導(dǎo)圖中設(shè)置不同的分支，進(jìn)一步幫助學(xué)生延展對新知的認(rèn)識。在這一知識核心下方，設(shè)置元素、化合物等兩個(gè)大的分支，而在元素分支下方設(shè)置生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性，分類、存在形式、作用等分支;在化合物下方設(shè)置無機(jī)物、有機(jī)物兩分支，并在無機(jī)物下方設(shè)置水、無機(jī)鹽兩模塊，在水的下方更設(shè)置自由水、結(jié)合水;無機(jī)鹽下方設(shè)置含量、存在形式等。在有機(jī)物下方設(shè)置蛋白質(zhì)、核酸、糖類、脂類等分支，在各有機(jī)物的組成中進(jìn)一步下設(shè)分支，從而完善這一知識結(jié)構(gòu)和框架，提升本章知識復(fù)習(xí)的全面性、細(xì)致性。如上思維導(dǎo)圖繪制完畢后如下方圖片所示：

通過如上思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，可視化的思維模型建立后，學(xué)生在腦海中關(guān)于本章知識內(nèi)容的理解將會(huì)變得更加清晰直觀，學(xué)生對新知的理解也就變得更加深入。

三、引導(dǎo)學(xué)生繪制導(dǎo)圖，彌補(bǔ)知識漏洞

教師在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖，實(shí)際上給學(xué)生提供的新知學(xué)習(xí)范例，也是學(xué)生自主復(fù)習(xí)和梳理新知呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)范例。為幫助學(xué)生有效落實(shí)新知，幫助學(xué)生鞏固知識要點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后主動(dòng)繪制思維導(dǎo)圖，主動(dòng)構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。例如，在《基因和染色體的關(guān)系》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中可以應(yīng)用教學(xué)留白藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中對本章知識的理解，有效構(gòu)建出完善的思維網(wǎng)絡(luò)，將教材中知識的邏輯關(guān)系梳理并呈現(xiàn)出來，從而有效整合整理，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效率的有效提升。

總結(jié)

高中生物教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用讓高中生物知識變得更加直觀、邏輯清晰。應(yīng)用思維導(dǎo)圖直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)用其輔助課堂教學(xué)，通過課前做好知識復(fù)習(xí)準(zhǔn)備、課堂有效整合新知和課后引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖等措施，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的最大功效和價(jià)值，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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