摘 ?要：隨著合作學(xué)習(xí)法受到越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師重視，很多豐富的教學(xué)形式出現(xiàn)在小學(xué)課堂之中，但從目前來看，小學(xué)合作學(xué)習(xí)法的開展缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，教師并未對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力加以重視。因此，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并提出相應(yīng)解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);合作學(xué)習(xí)法

引言

合作學(xué)習(xí)法可重新調(diào)整教學(xué)角色，折疊探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方法，讓教師將教學(xué)主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師通過設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的合作問題，以此發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢，幫助小學(xué)生提升數(shù)學(xué)成績。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）小學(xué)合作學(xué)習(xí)開展缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師過于高估小學(xué)生知識(shí)吸收能力，并未對(duì)小學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行提前講解與指導(dǎo)，只是對(duì)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)提出相應(yīng)要求，從而導(dǎo)致學(xué)生無法快速融入到合作學(xué)習(xí)氛圍之中，更無法明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方向。同時(shí)，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)過程中，一些教師在教學(xué)后快速進(jìn)入合作學(xué)習(xí)時(shí)間，沒有給予小學(xué)生足夠的思考時(shí)間，很多小學(xué)生在此情況下只能夠被動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而盲目聽取他人意見，對(duì)小學(xué)生思維判斷造成嚴(yán)重影響。

（二）數(shù)學(xué)教師并未重視小學(xué)生個(gè)體差異

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師開展合作教學(xué)過程中并未考慮到不同小學(xué)生學(xué)習(xí)能力與個(gè)體差異，往往讓小學(xué)生根據(jù)位置排序前后左右移動(dòng)身體便形成一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，而后由教師向?qū)W生提出問題，學(xué)生根據(jù)教師問題來進(jìn)行研究，這種方法不僅導(dǎo)致合作小組中的小學(xué)生拉開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，且無法發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師在開展合作學(xué)習(xí)過程中并未科學(xué)規(guī)劃合作內(nèi)容、合作形式，僅僅在合作中對(duì)學(xué)生走馬觀花巡視一遍，更不會(huì)主動(dòng)參與到師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中。

（三）數(shù)學(xué)教師沒有充分考慮到應(yīng)用難度

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師十分喜愛應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，無論是在教學(xué)任何內(nèi)容時(shí)都會(huì)優(yōu)先考慮合作學(xué)習(xí)法，甚至為了提升課堂教學(xué)氛圍而忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容難度，更不會(huì)為了教學(xué)質(zhì)量而采用合作教學(xué)法，似乎教師認(rèn)為學(xué)生只有參與到合作學(xué)習(xí)與課堂討論才可解決學(xué)習(xí)問題。在此情況下，小學(xué)生不僅對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)疑，且課堂學(xué)習(xí)時(shí)間也會(huì)被合作學(xué)習(xí)法占據(jù)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)喪失興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用策略

（一）幫助小學(xué)生尋找合作技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)法是一種新型教學(xué)方法，需數(shù)學(xué)教師從幫進(jìn)行指點(diǎn)與引導(dǎo)，并重視合作學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生快速進(jìn)入探究知識(shí)的狀態(tài)中，以此增強(qiáng)小學(xué)生問題思考能力。數(shù)學(xué)教師需在準(zhǔn)備合作前、配合合作中、總結(jié)合作后的每個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮自身教學(xué)引導(dǎo)作用，幫助小學(xué)生準(zhǔn)確找到合作技巧。如若學(xué)生對(duì)自身合作分工不明確時(shí)，數(shù)學(xué)教師需知道學(xué)生如何圍繞教學(xué)內(nèi)容開展合作。例如，教師進(jìn)行“平均數(shù)”一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受到平均數(shù)可充分反映出數(shù)據(jù)情況及分析簡單數(shù)據(jù)，教師可組織小學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)法來探究問題，讓學(xué)生們對(duì)組內(nèi)成員身高進(jìn)行測量，而后記錄最低身高值與最高身高值，而后經(jīng)過小學(xué)生分析數(shù)據(jù)來求出小組平均身高值。

（二）優(yōu)化合作小組分組情況

數(shù)學(xué)教師需在教學(xué)過程中明確每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)水平、能力愛好與個(gè)性差異，然后詳細(xì)判斷小學(xué)生的性格特征、成績差異與學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中科學(xué)分配小學(xué)生組合。一般小學(xué)生合作小組人數(shù)以4人為最佳，分組原則也需遵守組內(nèi)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，保證每組小學(xué)生中都具有合理的后進(jìn)生、中等生與優(yōu)等生比例。同時(shí)，小學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)將座位調(diào)整至相鄰與面對(duì)面，如此一來更有利于小學(xué)生進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)成合作學(xué)習(xí)目的。此外，數(shù)學(xué)教師需保證小學(xué)生能夠在組內(nèi)找到自身角色，以此明確分工合作內(nèi)容。教師可根據(jù)觀察小學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)與動(dòng)態(tài)發(fā)展來適當(dāng)調(diào)整小組成員，以此提升小組競爭力。

（三）設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的合作問題

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)來說，需要小學(xué)生具備傾聽能力與表達(dá)能力，因而需要數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，以滿足小學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，小學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中教師需避免做出任何引導(dǎo)舉動(dòng)，并設(shè)計(jì)出具有開放性、挑戰(zhàn)性的合作問題，以此激發(fā)小學(xué)生合作探究問題的積極性。例如，教師在進(jìn)行“常見數(shù)量關(guān)系”一課時(shí)，可向?qū)W生設(shè)計(jì)相應(yīng)問題：一斤蘋果需要3元，一斤柿子需要兩元，如若你有二十元必須要用完，你會(huì)如何進(jìn)行購買？當(dāng)小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后，得出以下四中結(jié)論。結(jié)論一：可購買20斤柿子，共20元。結(jié)論二：可購買7斤柿子2斤蘋果。結(jié)論三：可購買4斤蘋果與4斤柿子。結(jié)論四：可購買1斤蘋果與6斤柿子。當(dāng)教師所提出的問題具有多樣解法時(shí)，對(duì)小學(xué)生思考能力與解題興趣吸引力越大，所理解到的數(shù)學(xué)知識(shí)也會(huì)更加深刻。

（四）鼓勵(lì)小學(xué)生勇于克服難題

小學(xué)數(shù)據(jù)教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法后，難免會(huì)在小學(xué)生合作上出現(xiàn)各種問題。當(dāng)一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生總結(jié)問題原因，并進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生在自信滿滿的狀態(tài)下重新挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)難題，進(jìn)而克服問題，通過接受挫折來戰(zhàn)勝困難，成為一名具有自信心的小學(xué)生。只有教師在合作學(xué)習(xí)法中不斷鼓勵(lì)小學(xué)生，才可讓小學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而提高課堂合作學(xué)習(xí)效率，讓每一名小學(xué)生都在充裕的精力下達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生來說十分重要，是合作學(xué)習(xí)法中的關(guān)鍵一環(huán)。

（五）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富教學(xué)資源

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法前，可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來進(jìn)行課前工作預(yù)熱，并根據(jù)該堂教學(xué)內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)中進(jìn)行搜索，尋找一些互聯(lián)網(wǎng)中有趣的教學(xué)故事、教學(xué)方法、教學(xué)問題，而后由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考或探索原有知識(shí)。學(xué)生也可進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)搜索來找尋數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，而后與學(xué)生形成小組合作模式來共同探究問題解決方法。如此一來，不僅可以大幅度提升教學(xué)效率，還可豐富小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)資源，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究問題。此外，互聯(lián)網(wǎng)中有很多學(xué)習(xí)資源，教師還可鼓勵(lì)小組合作學(xué)生共同在互聯(lián)網(wǎng)中搜尋知識(shí)資源，而后通過合作討論來辯證資源準(zhǔn)確性，并發(fā)表各自看法，以此鍛煉小學(xué)生思考能力與判斷能力。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的是為小學(xué)生日后學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，因而教師需在合作教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生勇于克服難題，并應(yīng)用豐富的合作教學(xué)法來開拓學(xué)生思維能力，增強(qiáng)師生、生生互動(dòng)頻率，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來豐富教學(xué)內(nèi)容，帶給學(xué)生更加靈活、生動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

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作者簡介：第一作者：周雯，1987年6月出生，女，湖北十堰人，畢業(yè)于武漢體育學(xué)院，現(xiàn)任湖北省十堰市太極湖學(xué)校一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。