鐘燕華

【摘要】 ?葉圣陶先生說(shuō)：“文章要美讀”。利用語(yǔ)文教材培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)，發(fā)掘語(yǔ)文教學(xué)中美的元素，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育，使學(xué)生耳濡目染，喚起學(xué)生的自覺(jué)的審美意識(shí)，從而也能更好地感知文本內(nèi)容與主題。

【關(guān)鍵詞】 ?閱讀 語(yǔ)文 美育

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G633.3 ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）14-098-01

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！?語(yǔ)文課程的基本理念是“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美意識(shí)，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，作為語(yǔ)文教師，要發(fā)揮語(yǔ)文教材獨(dú)特的審美教育功能，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，喚起學(xué)生健康的審美意識(shí)，把他們塑造成道德高尚、思維活躍的一代新人。那么，如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力？

一、閱讀文本中的美，喚起學(xué)生審美意識(shí)

在《雨的四季》中，劉湛秋筆下的雨，或飄逸、或纏綿、或清新、或純凈的雨，它們曼妙的身姿化作文字深深印在讀者的眼眸中，飄飄灑灑滴落在讀者心海上，掀起陣陣波瀾，蕩起層層漣漪。葉圣陶說(shuō)：“文章要美讀”“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處他還它個(gè)委婉?！崩首x是感受文本美最直接最傳統(tǒng)的方法，是審美傳情的極好手段。通過(guò)朗讀，學(xué)生能從語(yǔ)調(diào)的高低、節(jié)奏的急緩、語(yǔ)速的快慢感受到文章的音韻美，可以喚起學(xué)生內(nèi)心深處的美的意識(shí)。因此，在講授《雨的四季》這一文時(shí)，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)意境，用PPT營(yíng)造美的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在唯美的配樂(lè)中讀著雨的景象、雨的音響、雨的氣息，對(duì)文中詩(shī)意化的句子，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，感受雨的趣味、雨的性格、雨的情義，感受春雨的細(xì)潤(rùn)和夏雨的粗獷，秋雨的端莊和冬雨的平靜，讓學(xué)生在讀中品味語(yǔ)言文字的精美，想象那美麗的意境，感受作者對(duì)雨的愛(ài)戀和對(duì)生活的熱愛(ài)。

二、賞析文本中的美，提升學(xué)生審美情趣

文學(xué)作品是美的藝術(shù)品，優(yōu)美的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是美的享受，而且還能像磁鐵一樣吸引學(xué)生深入作品的美好意境去探尋美、感知美。語(yǔ)文教材中處處蘊(yùn)含著美，有曹操意氣風(fēng)發(fā)的《觀滄?！罚薪豢椫鴿鉂庥H情的《散步》，有充滿孩子稚真幻想的《金色花》，有充滿人生哲理的《紫藤蘿瀑布》，有唯美的田園詩(shī)和悲壯的邊塞詩(shī)，也有李白的浪漫主義與杜甫的現(xiàn)實(shí)主義，有朱自清清秀雋永的文字，也有魯迅“橫眉冷對(duì)千夫指”的思想等等。在語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情感，通過(guò)形象的分析、感情的熏染來(lái)提升學(xué)生的審美情趣。如朱德的《回憶我的母親》一文，質(zhì)樸、簡(jiǎn)潔、平淡的語(yǔ)言，字字句句流露感情，充分體現(xiàn)了散文作品的人情味。賞析這篇文章，要引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重于賞析“情感美”，因此，我引導(dǎo)學(xué)生概括課文主題后，把重點(diǎn)放在“母親現(xiàn)在離我而去了，我將永不能再見(jiàn)她一面了……”這一段，引導(dǎo)學(xué)生用換位朗讀的方式，讓自己進(jìn)入到文本中，體會(huì)慈母眷眷的心和赤子拳拳的心，感受作者以天下為已任而難求兩全的思想感情。在理解了文章主題的基礎(chǔ)上再加以朗讀，學(xué)生才更能在思想感情上與之產(chǎn)生共鳴，達(dá)到理性認(rèn)識(shí)和感情領(lǐng)悟的和諧一致，從而完成培養(yǎng)審美能力的目的。

三、延伸文本中的美，提高學(xué)生的審美能力

語(yǔ)文教材文本中字詞的錘煉，修辭的運(yùn)用，章節(jié)的安排，無(wú)不滲透著美的蹤跡。利用語(yǔ)文教材不斷地延伸美，讓學(xué)生在感性體驗(yàn)中逐漸理解美，能夠鑒賞書(shū)本及生活中的美，發(fā)現(xiàn)美的規(guī)律，發(fā)展創(chuàng)造美的能力，這才是美育的終極目標(biāo)。

一是通過(guò)再造想象去延伸美。王維說(shuō)：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。部編版語(yǔ)文教材中的詩(shī)歌，充滿了詩(shī)情畫(huà)意，言雖盡而意無(wú)窮，留給讀者廣闊的想象空間，因此，教學(xué)時(shí)我們要讓學(xué)生馳騁想象的風(fēng)帆，去開(kāi)拓最美的意境。如崔顥的《黃鶴樓》的“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲”這兩句話由寫(xiě)傳說(shuō)中的仙人、黃鶴及黃鶴樓，轉(zhuǎn)而寫(xiě)詩(shī)人眼前登黃鶴樓所見(jiàn)，由寫(xiě)虛幻的傳說(shuō)轉(zhuǎn)為實(shí)寫(xiě)眼前的所見(jiàn)景物，如此美景，要在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生去想象：晴空里，隔水相望的漢陽(yáng)城清晰可見(jiàn)的樹(shù)木，鸚鵡洲上長(zhǎng)勢(shì)茂盛的芳草，如此一個(gè)空明、悠遠(yuǎn)的畫(huà)面，為引發(fā)詩(shī)人的鄉(xiāng)愁設(shè)置了鋪墊，這美妙的想象不僅融入了學(xué)生對(duì)美的理解和創(chuàng)造，也由此更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解。

二是通過(guò)擴(kuò)展閱讀去延伸美。在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面能夠有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教材中所選的文章，如果是節(jié)選的文章，就可以引導(dǎo)學(xué)生向整本書(shū)擴(kuò)展;如果是名家文章，就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一作家的其他作品;學(xué)習(xí)某種題材的文章，就可以引導(dǎo)學(xué)生向同類(lèi)題材的作品擴(kuò)展等等。如在學(xué)習(xí)泰戈?duì)柕摹督鹕ā窌r(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去讀《新月集》中的其他詩(shī)歌，去看一看詩(shī)集里那一個(gè)個(gè)神形兼?zhèn)?、熠熠閃光的天使般的孩子。再如《紅星照耀中國(guó)》這本書(shū)共12章節(jié)，課文里只是節(jié)選，我們要引導(dǎo)學(xué)生去讀整本書(shū)，從埃德加·斯諾角度去領(lǐng)略一個(gè)紅色的中國(guó)。由課內(nèi)帶動(dòng)課外，以課外豐富課內(nèi)，形成課內(nèi)外相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、有效融合的鏈接式閱讀。

閱讀尚需“悅讀”，作為語(yǔ)文老師，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”，并通過(guò)閱讀教學(xué)中的美育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，欣賞身邊的美，從而主動(dòng)追求美、創(chuàng)造美，用審美的眼光對(duì)待生活，面對(duì)人生。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]鄒賢敏《歐陽(yáng)代娜：呼喚整體改革》[M].湖北教育出版社，2001年.

[2]劉良軍、王方華、羅正義《美育教育是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人的需要》[J].2013年《現(xiàn)代語(yǔ)文教育》.

[3]李春光《在語(yǔ)文教學(xué)中陶冶學(xué)生的審美情操》[J].《教育前沿（理論版）》2008.