楊方升

摘要：現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，初中生也面臨著過重的學(xué)業(yè)壓力，這也讓他們將自己的生活重心放在了學(xué)習(xí)上，反而忽視了體育鍛煉，也就讓初中生的身體狀況每況愈下，精力越來越差。對(duì)于初中生來講，正處于長身體的重要時(shí)期，初中體育教學(xué)不僅能鍛煉學(xué)生的身體還能加強(qiáng)學(xué)生的體力，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。但是當(dāng)前學(xué)生對(duì)體育課堂并不重視，對(duì)于這種狀況，如果能改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，增強(qiáng)體育課堂的趣味性，我相信能夠很好的提高學(xué)生的注意力，提高初中體育課堂教學(xué)的有效性的。

關(guān)鍵詞：初中體育;趣味教學(xué);方法

一、體育趣味性教學(xué)的意義

首先，現(xiàn)在學(xué)生面臨著非常大的壓力，家庭施加的壓力、學(xué)校的壓力還有升學(xué)的壓力，這些都使得學(xué)生的生理、心理素質(zhì)特別差，學(xué)生將大多數(shù)的時(shí)間都放在了課堂學(xué)習(xí)上，自由時(shí)間太少，這樣的情況導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行鍛煉，身體素質(zhì)自然得不到提升。這時(shí)，體育課的必要性就顯現(xiàn)出來了，開展體育課趣味性教學(xué)，不僅能夠帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)泄學(xué)習(xí)壓力，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的鍛煉興趣，提升學(xué)生自主參加體育鍛煉的能力，加強(qiáng)身體素質(zhì)。其次，體育課程還能夠推動(dòng)其他文化課程的開展效率。學(xué)生在升學(xué)壓力下，長時(shí)間處于高壓力的室內(nèi)學(xué)習(xí)，不僅會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，還可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦心理，所以在體育課上開展趣味性教學(xué)不僅可以緩解壓力，還能夠促進(jìn)其他文化課教學(xué)活動(dòng)的開展，為學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、趣味體育課堂的開展策略

（一）激發(fā)體育需要，喚醒學(xué)生的興趣

教學(xué)中興趣最重要，與課堂的類型無關(guān)，那么興趣是怎樣產(chǎn)生的？我認(rèn)為體育興趣的產(chǎn)生來源于需要，包括直接和間接的需要。所謂直接的體育需要是指學(xué)生被某項(xiàng)體育活動(dòng)本身所吸引而想學(xué)習(xí)或參與的體育活動(dòng)的過程。學(xué)生如果有了這種需要，就會(huì)對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。而間接的體育需要是指通過讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)練習(xí)的意義，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)體育的效果感到需要。這種間接的需要并不完全是說服教育下產(chǎn)生的，它的產(chǎn)生離不開學(xué)生平時(shí)的努力，學(xué)生有了這種需要，同樣會(huì)產(chǎn)生體育興趣。比如中長跑課，又單調(diào)又累，大多數(shù)學(xué)生對(duì)此不感興趣，可是中長跑是提高心肺功能的有效手段，學(xué)生提高自己的健康水平，以利于精力充沛的從事學(xué)習(xí)，情愿克服困難，進(jìn)行中長跑鍛煉，這樣的體育需要就是一種見解的需要，因此說需要是學(xué)生產(chǎn)生體育興趣的基礎(chǔ)。游戲是體育活動(dòng)的手段之一，也是體育教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，把游戲與體育有機(jī)結(jié)合起來，形成體育游戲，就會(huì)使我們的課堂充滿樂趣和活力，有助于培養(yǎng)學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣，提高學(xué)生的練習(xí)積極性。組織教學(xué)時(shí)一定要使本堂課富有趣味性，最好在一堂課中能有游戲的出現(xiàn)，并且在組織或編排游戲時(shí)要體現(xiàn)出學(xué)生在做游戲時(shí)有比拼的意識(shí)，增強(qiáng)興趣。在安排一堂課中，一定要注意運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和練習(xí)密度的把握，按照一堂課40分鐘計(jì)算，初中學(xué)生的注意力不及高中大學(xué)生，時(shí)間應(yīng)控制在35分鐘左右，課的密度：32/40×100%=80%這樣的規(guī)定進(jìn)行。使學(xué)生對(duì)本堂課也不會(huì)感到太累和乏味。

（二）以游戲的形式讓體育課堂充滿趣味性

游戲活動(dòng)是體育課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方式，但是縱觀初中體育課堂教學(xué)情況，教師企圖利用體育游戲吸引學(xué)生的注意力，從而提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目標(biāo)并沒有實(shí)現(xiàn)。出現(xiàn)這種情況的原因是教師選取的體育游戲不具針對(duì)性，而且體育游戲活動(dòng)無法與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，導(dǎo)致在游戲活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生就開始自由活動(dòng)，而沒有繼續(xù)參與到體育教學(xué)后續(xù)環(huán)節(jié)，這對(duì)提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率會(huì)形成極為不利的影響作用，也不利于初中體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。游戲能夠帶動(dòng)氛圍，活躍學(xué)生情緒，適用于體育課堂教學(xué)，要求教師挑選游戲的時(shí)候要帶有針對(duì)性。以某初中學(xué)校為例，某學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)乒乓球，增強(qiáng)學(xué)生的注意力，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)奠基。在體育課堂教學(xué)正式開始之前，教師設(shè)計(jì)的體育活動(dòng)為乒乓球顛球比賽，這也是很多初中生雖未接受專業(yè)乒乓球教學(xué)而經(jīng)常玩的小游戲，將這個(gè)游戲引入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師將全班學(xué)生分為兩支隊(duì)伍，以五米接力的形式進(jìn)行“顛乒乓球”計(jì)時(shí)比賽，通過兩支隊(duì)伍的比賽時(shí)間判斷輸贏。教師在學(xué)生比賽中觀察到有很多學(xué)生顛球非常不穩(wěn)，且容易掉落。在比賽結(jié)束之后，教師為學(xué)生分析了顛球的技巧，即高度注意力和肘關(guān)節(jié)靈活性。通過這樣的游戲，體育課堂氣氛到達(dá)了一定的高度，而學(xué)生也從比賽中收獲到了體育知識(shí)，使得學(xué)生對(duì)接下來的體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。這時(shí)候，教師為學(xué)生講解了打乒乓球時(shí)要保持高度注意力的重要性，以及學(xué)生練習(xí)高度注意力的方法，也向?qū)W生傳授了促使肘關(guān)節(jié)更加靈活的技巧。學(xué)生在教師的專業(yè)講解之后，進(jìn)行乒乓球練習(xí)，發(fā)現(xiàn)打乒乓球的水平有一定程度的提升，更加激發(fā)了學(xué)生參與體育課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。在這種寓教于樂的教學(xué)方式下，體育教學(xué)課堂充滿了趣味性。

（三）合理利用多媒體技術(shù)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，體育學(xué)科雖然無法與文化課享有同樣的教學(xué)地位，但是它對(duì)于提升初中生的身體素質(zhì)的積極作用得到了人們的不斷關(guān)注，因此，越來越多的學(xué)校將多媒體技術(shù)應(yīng)用在體育課堂中。教師要善于把握這個(gè)機(jī)會(huì)，將多媒體技術(shù)與體育教學(xué)聯(lián)系起來，為體育課堂注入新的活力，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加全面、豐富的體育知識(shí)。比如，在講述籃球中“三步跨欄”的動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，由于學(xué)生人數(shù)眾多，所以教師的演示并不能讓所有的學(xué)生進(jìn)行觀察，于是，我利用多媒體技術(shù)，找到了NBA中經(jīng)典的三步跨欄動(dòng)作，并且通過慢放、暫停等讓學(xué)生掌握這個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)。

總結(jié)：

現(xiàn)今的教育教學(xué)中，體育教學(xué)已經(jīng)引起了國家的高度重視，所以要想進(jìn)一步提升學(xué)生的體育技能以及體育學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用趣味性教學(xué)讓學(xué)生更好地參與到課堂中來，這樣不僅可以提升課堂教學(xué)的總質(zhì)量，還可以提升學(xué)生的身體素質(zhì)，提升體育教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

【1】，祝彪，《初中體育的趣味性教學(xué)淺談》，新課程（中），2015年

【2】，張慶民，《知識(shí)性和趣味性結(jié)合下的初中體育課教學(xué)探討》，教師，2014年