葛少堅

【摘要】 ?問題解決式教學法是一種培養(yǎng)學生解決實際問題能力的教學方法，本文以“艾滋病與免疫調(diào)節(jié)”復習課教學為例，通過設(shè)計富有驅(qū)動性的、環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學生思考、討論、歸納，并輔以多媒體教學手段展示微觀過程化抽象為形象、化微觀為宏觀，在問題解決的過程中逐步將學生的認識引向深入，以提升學生的核心素養(yǎng)，更深入了解艾滋病，并達到珍愛生命的情感教育。

【關(guān)鍵詞】 ?高中生物教學 問題解決式教學法 科學思維

【中圖分類號】 ?G633.91?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）14-070-02

高中生物學課程標準著眼于學生適應(yīng)未來社會發(fā)展和個人生活的需要，提出了生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等方面發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)生物學的學科特點和育人價值。其中“科學思維”要求學生在學習過程中逐漸運用科學的思維方法認識事物、解決問題，這也是許多教師在教學改革模式中不斷嘗試和探究的重點。

問題解決式教學法是20世紀80年代后發(fā)展起來的一種教學模式。該模式以問題解決為中心，注重問題解決者的獨立活動，著眼于創(chuàng)造性思維、意志力和知識遷移能力的培養(yǎng)。在問題解決式教學方法中，教師為學生提出重要的、有背景的、真實世界的問題，并提供相應(yīng)的技能幫助和活動空間，以幫助他們掌握相關(guān)的內(nèi)容和知識，并提升其問題解決技巧，培養(yǎng)他們在進行應(yīng)用研究中不斷根據(jù)情境變化來改變研究方法的能力。

經(jīng)過教學實施和經(jīng)驗，我認為在教學中采取“問題解決式教學法”可以取得比較好的教學效果。本文僅以“艾滋病與免疫調(diào)節(jié)”復習課教學為例，談?wù)勅绾谓柚皢栴}解決式教學法”提升學生的科學思維能力。

一、利用高考常見模擬題，切入設(shè)問，提高學生知識遷移能力

在教學中，向?qū)W生展示考試大綱“關(guān)注艾滋病的流行與預防”已經(jīng)由原來的I類要求變?yōu)镮I類要求，引起學生的重視，并利用常見的高考模擬題為切入點設(shè)問，啟發(fā)學生思考，有助于學生將所學過的時間跨度大的、分散在不同章節(jié)的知識點聯(lián)系起來，提高學生知識遷移能力。例如如圖為艾滋病病毒（HIV）侵染人體淋巴細胞及其增殖過程示意圖，請利用已有知識回答以下問題：

問題1：HIV進入人體后，由于與T細胞表面的CD4具有較強的親和力而容易侵染T細胞，CD4的化學成分最可能是什么？問題2：HIV外層具有脂類膜與T細胞膜膜融合而容易進入T細胞，這體現(xiàn)了細胞膜的什么特點，并在什么細胞器的作用下脫去衣殼，釋放出RNA？問題3：HIV病毒在人體內(nèi)是怎么增殖的？問題4：你能夠用文字和箭頭表示HIV感染人體過程中的遺傳信息的流動方向嗎？問題：5：你能說出HIV感染人體時，免疫系統(tǒng)反應(yīng)的過程嗎？問題6：你能總結(jié)出體液免疫與細胞免疫的區(qū)別和聯(lián)系嗎？

這樣把受體的化學本質(zhì)、生物膜的組成成分、細胞膜的結(jié)構(gòu)特點、細胞器的功能、病毒的增殖方式、遺傳信息的中心法則、免疫調(diào)節(jié)的三道防線等不同章節(jié)的知識聯(lián)系起來，不僅可以讓學生對艾滋病這種生物學現(xiàn)象有了新的認識，還能讓學生圍繞著這些科學型的問題，激發(fā)他們求知的欲望，聯(lián)想已學的知識去探究、去討論、去解決這些問題，并且在學習中逐步發(fā)展科學思維，還能教會學生將看似獨立知識點有效串聯(lián)，由一個小小的圖發(fā)散遷移獲得更多的知識的能力。

二、利用教材的圖表，設(shè)問釋疑，提高學生分析解決問題的能力

圖表不僅能夠直觀簡單明了的反映相應(yīng)的信息，還能引起學生興趣。利用教材的圖表，借圖發(fā)揮，從不同的角度進行提問，能夠激發(fā)學生的學習熱情，進而讓學生理解的更透徹，也引起學生對教材圖表的重視。

例如下圖是教材中“體液中HIV濃度和T細胞數(shù)量變化過程”的相關(guān)曲線圖，引導學生作答：

問題1：在第1年內(nèi)，造成HIV的濃度明顯下降的原因是什么？問題2：艾滋病感染急性期會出現(xiàn)持續(xù)多日的發(fā)燒癥狀，此時的體內(nèi)產(chǎn)熱量與散熱量的關(guān)系，此過程中參與體溫調(diào)節(jié)的激素主要有哪些？問題3：人體免疫能力的喪失和艾滋病的直接死因有什么關(guān)系？問題4：你能說出艾滋病致病機理嗎？

這樣以教材圖表為立足點，通過問題串，將HIV濃度隨著時間的變化、感染艾滋病的臨床表現(xiàn)、體溫調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)、艾滋病致病機理等知識綜合起來，引導學生積極思考，有助于學生養(yǎng)成觀察圖表、分析問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、圖文轉(zhuǎn)化、解決問題的能力;也使他們感受到自主能動認知規(guī)律的無窮樂趣，有利于學生養(yǎng)成勤于思考、樂于思考的好習慣。

三、利用新聞材料，設(shè)問警醒，提高學生珍愛生命的觀念

高考試題的材料有很大一部分來自新聞時事，新聞時事可以讓學生了解更多的學科資訊，也能在枯燥的高三學習生活里適當放松。利用新聞材料，能夠激發(fā)學生除了立足高考，還能關(guān)注社會議題，嘗試運用已有學識審視問題甚至解決問題。

例如：截至2017年6月，北京高校學生（18-22歲）艾滋病病毒感染者及病人情況具體為：總數(shù)722例，男生占98.48%;傳播途徑以男男同性傳播為主，比例為86.70%。引導學生關(guān)注以下問題：問題1：你如何看待防治艾滋病的緊迫性？問題2：有什么藥物或者抗體可以治療艾滋病嗎？如青霉素行嗎？為什么？問題：3：聯(lián)系HIV病毒侵染的途徑，有什么治療艾滋病的思路嗎？問題4：如果還沒有具體的治療辦法，我們可以怎么預防？

這樣以新聞材料設(shè)問，把艾滋病的治療藥物、治療方法、治療思路和預防措施等知識關(guān)聯(lián)起來，讓學生在問題的驅(qū)動下，通過積極思考、利用已有的知識參與討論，產(chǎn)生思維的碰撞，科學探究，作出理性的解釋和判斷。認同艾滋病的危害性，珍愛生命，抵制不良的生活習慣，養(yǎng)成一定的社會責任感，并樹立造福社會、造福人類的價值觀。

綜上所述，問題解決式教學法在生物教學，特別是復習課中，能實現(xiàn)知識點間的有效串聯(lián)，循序漸進，提高學生的知識遷移能力，讓他們養(yǎng)成善于思考、樂于思考的習慣，更好地運用科學思維去認識現(xiàn)象、解決問題。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]杜妮，喬連全.問題解決式的緣起與理論背景[J].淮北職業(yè)技術(shù)學院院報，2006，5（1）：57-59.